以创新创业能力培养为核心的外经贸专业实践教学体系研究

2017-12-29任金秀肖素莹

山东商业职业技术学院学报 2017年6期

任金秀，张静，肖素莹

(山东商业职业技术学院，山东济南 250103)

党的十八大以来，创新和创业教育受到极大重视，李克强总理更是在2015年《政府工作报告》中提出“大众创业、万众创新”的倡议。在这样的时代背景下，外经贸专业学生创新、创业能力的培养成为一个值得研究的课题，而实践教学是培养学生创新创业能力的最佳途径。

一、现有外经贸专业实践教学体系的不足

实践教学的目标是培养学生实践动手能力和发现问题、解决问题的能力。目前，外经贸专业实践性教学体系还很不完善，“重理论、轻实践，多模拟、少实操”的现象还普遍存在。主要表现在：

(一)实践教学体系缺乏系统性和完整性，人才培养与预期目标有差距

高职院校的特色是实践见长，但对山东省高职外经贸专业的调查发现，因为师资水平或学校经费所限，很多院校对实践教学的重视程度不够，实践教学缺乏体系性和完整性，实践教学的效果不理想。2015年，我国经贸类专业人才的需求缺口很大，但对山东省25所院校外经贸专业调查发现，学生对口就业率在50%以下的高职院校有10所，人才培养与预期目标存在差距，实践教学没有达到预期目标是主要原因。

(二)实践教学主要停留在模拟实践，缺乏真实工作环境

因为缺少创业教育师资等，大部分学校外经贸专业的实践教学只限于软件模拟，缺少实际项目操作的训练，而只有实际操作才能使学生能力和外贸企业需求之间无缝对接，更好地提升学生创新创业的能力。自2010年起，山东商业职业技术学院在“校企一体化”实践教学方面进行了大胆的探索，取得很多宝贵经验。但学校办公司还是受到很多现实的制约，大部分学校很难实现。

(三)缺少对学生创新意识和创业能力的系统培养

2016年，项目组对全省330名外经贸专业毕业生进行了网上调研，毕业生在回答“您认为自己最欠缺的素质”时，创新思维和创业能力的缺乏排在了第一位。

图1 毕业生认为自己欠缺的素质

“创新创业能力”强调的是学生的基本素质、创新精神和创造性思维，同时注重学生的理论知识和实践能力，尤其是自我创业意识和创新操作能力，具备能够独立地去发现问题、解决问题，并提出自己的新观点的能力，同时又具备创业意识、对创业有所追求的能力。简言之，创新创业能力指的是一种既具有实践能力、创新能力又具备创业潜能的复合型能力。[1]

外经贸专业学生将来从事的工作需要具有较强的创新能力，在激烈的国际竞争中，外贸客户开发、进出口合同的履行等，更需要多动脑筋，需要灵活变通的创造性思维；很多学生在几年的外贸生涯之后开设了自己的外贸公司，学生的创业潜质培养也非常重要。系统的实践教学是达到这一培养目标的可行途径。

(四)实践教学考核方式过于单一，和企业对学生实践性技能的要求差距较大

或由于实训教学条件和师资能力所限，或是图省事，目前大多数学校外经贸专业实践教学的考核，还是停留在以纸质试卷或者提交论文的形式对学生进行考核。这种把实践技能理论化，落后、固化的考核方式，和企业对学生实践性技能的要求有较大差距，也不利于学生创新思维的培养。

二、以创新创业能力培养为核心的外经贸专业实践教学体系的构建

(一)实践教学体系培养目标

要把培养既具有扎实的理论基础,又具有较高创新素养和较大创业潜能的人才作为实践教学体系的目标，需要遵循“基础创新能力-综合创新能力(创业模拟)-实际应用能力(创业项目孵化)”三段一体的培养思路，构建实践教学体系。

(二)实践教学体系内容

通过理论研究、调研走访和归纳提炼，对高职外经贸专业学生，创新创业能力的培养主要归纳为以下几方面：

1.实践动手能力:具备发现问题、分析问题和解决问题。外贸合同的每一个条款都可能出现争端，案例教学中，学生发现争端的根源，运用所学知识，分析和判断问题，从而找到问题的解决方法。

2.创新性思维能力:能运用专业术语表述新问题,发现事物的规律性；具备发散性思维和非逻辑思维能力，能突破常规,用新的方法解决新问题的能力。在外贸模拟和实际操作中，都会出现意想不到的新问题，学生要不断寻求新的解决方法，训练发散型思维和非逻辑思维的能力。

3.独立思考、独立判断和独立研究的能力。

4.创业潜能:在自身的实践能力和创新能力达到一定高度的同时,具备激发自身创造力来开辟新事业、新行业的潜在能力。

在调研和论证的基础上，我们构建了以创新创业能力培养为核心，“多元进阶、虚实结合”的实践教学体系。

图2 外经贸专业实践教学体系的能力目标

图3 “多元进阶、虚实结合”的实践教学体系架构

能力培养阶段课程设置开设学期说明外贸业务基础知识(基础创新能力)创新创业基础、国际贸易实务、外贸单证、国际商务函电、国际市场营销、国际商法、报关实务、跨境电商平台操作等第2-5学期通过课程实训，主要培养学生的实践动手能力、创新意识、创新思维外贸业务模拟操作(综合创新能力)POCIB(国际贸易从业技能综合实训)、职业资格证书考试、技能竞赛等第4-5学期整周实训外贸综合模拟操作，培养学生解决问题的能力、创业潜能外贸业务实际操作(实际应用能力、创业孵化)微商经营之道、海外客户开发、企业实践项目、毕业实习等第4-6学期外贸实际操作，培养学生独立思考、独立判断和独立解决问题的能力，激发创业潜能

“多元进阶”即通过课程实训、整周实训、技能竞赛、项目实践、校外实习等多元形式，由低级到高级，由简单到复杂，由模拟到实际应用，逐步提升学生的实践动手能力、创新意识和创业能力。“虚实结合”即通过模拟操作和真实项目操作的交替结合，实现外贸理论知识与现实操作的交相呼应，学校培养与企业需求的无缝对接。

第一阶段，基础创新能力训练。指贯穿于第2-5学期的专业课程，课程实训主要培养学生的基本动手能力，即具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前山东商业职业技术学院在《国际贸易实务》《外贸单证》《国际商务函电》等几门课程的实践比较成熟，通过将真实产品、真实任务、真实案例融入教学，使学生在学习专业知识的同时，也能掌握丰富的产品知识、具备分析和解决真实案例的能力，取得了较好的效果，也为后续实践教学奠定了基础。

第二阶段，综合创新能力训练。即创业模拟阶段训练，主要包括第4学期外贸业务员等职业资格证书的考试，第5个学期的POCIB(国际贸易从业技能综合实训)和外贸技能竞赛。资格证书考试是对专业知识的综合运用；POCIB平台包含的内容非常丰富，从公司注册、产品选择、市场开拓、价格预算、函电洽谈到合同签署、交货、制单、结算等环节，让学生体验到一个完整的外贸流程。交易伙伴之间的讨价还价、谈判较量，更是锻炼着学生创新性解决问题的思维；外贸技能竞赛，要求学生能综合运用所学知识，发现规律性，以创新思维应对变化了的情景或案例。它对学生的学习起到引领的作用，同时又是对学生所学专业知识和技能的集中检验。

第三阶段，实际应用能力。即创业孵化阶段训练，包括《微商经营之道》《海外客户开发》《企业实践项目》《毕业实习》等4个项目，《微商经营之道》在第4学期，《海外客户开发》在第5学期。《企业实践项目》贯穿第4-5学期，即通过学校和企业的合作，利用企业的产品资源，如假发、泳镜、健身器材、汽车喇叭、钢卷等，借助阿里巴巴、速卖通、敦煌网、WISH等B2B、B2C等平台，学生分组参与，由企业和校内教师共同指导学生，进行国内外客户的实际开发，实现合作共赢。通过3个真实项目的训练，培养了学生独立思考、独立判断、运用发散性思维、非逻辑思维处理突发事件的能力，培养了学生的创业潜能；《毕业实习》在第6学期，学生在真实的工作环境中，在企业教师的指导下进行实际的外贸操作，是对学生创新创业能力的进一步提升。

三、以创新创业能力培养为核心的外经贸专业实践教学的保障措施

(一)山东省高职外经贸专业教学指导方案开发

2015年起，山东省教育厅推出高等职业教育专业教学指导方案开发，先后开发了国际经济与贸易、国际商务、国际贸易实务三个外经贸专业的指导方案，并把培养学生的创新创业能力作为重要目标，这为系统研究和实施外经贸专业的实践教学改革提供了基础。

(二)外经贸专业技能大赛开设

2017年4月，教育部首次将“互联网+国际贸易综合技能大赛”列为全国职业院校技能大赛赛项；2017年10月，由中国国际贸易学会、全国外经贸职业教育教学指导委员会主办，南京世格公司承办的“第二届OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛”吸引了百余所院校的学生参加；全国外经贸教指委和国际贸易学会主办的“全国职业院校外贸技能竞赛”已成功举办10届，外经贸专业高层次技能大赛不断推出，且影响越来越大，为外经贸专业实践教学改革提供了方向和动力。

(三)实践教学平台的构建

突破模拟实践，引入真实外贸环境，平台构建是一大难点，且在很大程度上制约实践教学的效果。创业教育实践基地开发，不断寻求和企业合作是一个重要方向。目前外贸企业网上寻找客户的途径主要有：利用搜索引擎、利用平台或网站推广、通过社交网站或论坛(LINKED IN,FACEBOOK,FOBSHANGHAI等)、利用专业网站或海关数据库等，能够在教学中运用的主要是前面3个，有条件的学校可以注册自己的公司，或通过和企业的合作获得如阿里巴巴、速卖通、MADE IN CHINA等付费账号，会大大提高教学效果；没有条件使用付费平台的学校，也可以利用淘宝网、敦煌网、WISH等免费平台、社交网站等进行实际操作方面的实训，从而打破单纯依赖软件或模拟外贸操作的制约。

(四)创新创业师资队伍培养

专业教师是实践教学的核心，专业教师实践水平和能力在很大程度上决定实践教学的效果。没有一支高素质的具有创新、创业教育能力的教师队伍，实践教学的任务和目标很难完成。师资培训机制的完善是提高实践教学效果的重中之重。具体措施：一是鼓励教师直接参与创业实践或者到创业企业兼职；二是可以借助企业教师、社会创业成功人士的力量；三是利用大学的智库建设项目，为高校创新型师资引入和培养提供来源。