基于“互联网+”背景下的高等教育资源共享研究

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

基于“互联网+”背景下的高等教育资源共享研究

张 雪

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

“互联网+”时代的到来对传统领域的发展产生了巨大冲击，同时也为其带来了新的发展机遇。本文通过分析“互联网+”时代与高等教育资源共享的不同特性、两者之间的契合点、现阶段高等教育资源共享过程中存在的问题，较为深入地了解了“互联网+”为高等教育转型发展和资源共享提供的机遇以及现阶段高等教育资源共享的发展瓶颈并给出了相关建议。

互联网+；高等教育资源；共享

一、“互联网+”背景下高等教育资源共享研究的背景及意义

（一）研究背景

党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五位一体的发展理念，首次将“共享”列为五大发展理念之一，具有强烈的现实感和鲜明的时代意义。教育作为国家发展的基础性领域，对社会各个方面的发展都具有举足轻重的作用。然而，自1999年实施“高校扩招”政策以来，我国高等教育资源出现了严重的供求不平衡。在这种大背景下，如何合理利用及配置高校现有资源，实现教育的均衡发展成为社会面对的重大现实问题之一。根据我国现阶段国情及现有条件，实现高校间资源共享是解决教育资源供给不足的一种可行方法。

（二）研究意义

教育是立国之本、强国之基，它对于一个国家和民族的重要性不言而喻。而现阶段我国高等教育发展却出现教育资源供求失衡、配置不合理等相关问题，实现高等教育转型升级、突破高等教育发展瓶颈迫在眉睫。与此同时，随着信息化时代的来临，互联网在我国深度发展，对各个领域都产生了重大影响。“互联网+教育”也于2015年7月正式被列入“互联网+”行动计划的重要内容。因此，研究互联网的深度发展与我国高等教育发展的契合点，探析我国高等教育在“互联网+”背景下的发展特点和发展前景，对实现“互联网+”与高等教育的深度融合、促进我国高等教育转型升级、实现资源的优化配置、建立节约高效型社会都具有十分重要的借鉴意义。

二、“互联网+”背景下高等教育资源共享的现状

（一）“互联网+”背景下高等教育资源共享的内涵

当下，互联网在我国迅猛发展，我国社会在形态上已步入信息化时代。现代信息技术发展的大趋势打破了高等教育的时空界限，高等教育的组织体系、组织形式、教学内容、教学方法与质量评价值均发生了显著的变化。互联网技术，特别是移动互联技术的快速发展和广泛应用为教育的现代化和多元化提供了技术支持，也为教育资源的整合和共享创造了前所未有的便利条件。

在此背景下，“互联网+教育资源共享”顺势而生，但“互联网+高等教育资源共享”并不是简单地将现代信息技术作为高等教育资源共享的技术平台或工具，也不是两者的简单相加，而是突破传统高等教育模式的时间和地域界限，立足于网络大数据资源的优势，实现现代“互联网”信息技术与“高等教育资源共享”的深度融合，以互联网的创新、开放、共享等思维，促进高等教育资源的价值传递、价值共享和价值创造。

（二）“互联网+”背景下高等教育资源共享的现状

在互联网时代，依托移动互联、云计算、大数据等现代信息技术，实现高等教育资源共享成为可能。但鉴于我国高等教育资源共享发展起步晚，缺乏相关的经验和必要的发展条件，目前还尚未出现发展较为突出的在线教育共享平台，发达国家作为先驱目前在高等教育资源共享方面则形成了显著成果，最为典型的则是MOOC在线教育平台。

MOOC,英文直译为大规模开放的在线课程，以网络信息化和互动开放为主要特点，课程范围涉及广泛的科技学科，是高等教育和信息技术深度结合的典型教育开发模式。

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上免费提供独具学校特色的课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，为广大学生获取优质特色资源、实现系统学习提供了可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。这三大平台的课程全部针对高等教育，通过提供一套免费的大学式学习和管理系统，实现了真正意义上的无限教育资源共享。

（三）基于“互联网+”背景下高等教育资源共享过程中存在的问题

1.市场化心理明显，共享意识有待加强。在市场经济和互联网信息技术不断发展的大背景下，资源是一切活动的物质基础。拥有了资源也就拥有了主动权和话语权，有效控制自身所拥有的资源就能强化自身利益。在这种观念的指引下，很多高校仅将能取得经济利益的多少作为办学的前提条件，面对教育资源共享也同样如此。

图：MOOC在线教育资源共享示意图

在教育资源共享过程中，我国高校自我意识强烈，共享意识淡薄。在面对共享项目时，许多高校过于关注自身利益，习惯将自身经济利益放在首位，试图争取和占有更多的优质教育资源，追求自身发展规模的大而全。有些高校甚至将优质资源用于教育项目的重复建设也不愿共享这些高等教育资源。在市场经济的大趋势下，强调和追逐自身经济利益无可厚非，但如果将这种市场化心理用于高等教育资源共享方面，不仅会极大降低共享效率，而且对高校自身的发展也是毫无益处的。

根据经济学的相关理论，高等教育资源共享最大的特点就是可以充分发挥经济效益放大功能，形成1+1＞2的效果。也就是说只要可以充分整合和合理开发各种资源，就可以用最少的人力、物力获取最大的经济效益。由此可见，过度的自我意识和市场化心理只会破坏高等教育资源共享合作的基础，使高等教育资源共享成为一种低效高耗的资源配置模式。

另外，高校对经济理论的忽视也是教育资源共享发展过程中存在的一大问题。高校作为国家的人才培养中心和高等教育人才的集聚地，掌握着最新的科学理论和学术成果，本应是最了解高等教育资源共享实践意义的群体之一，然而由于过度追求和看重自身经济效益，高校在很大程度上忽视了对教育资源共享应有的理性理解，进而使高等教育资源共享成为形式，无法实现真正意义上的教育资源共享。

2．缺乏科学有效的协调和管理机制。从管理的角度来说，高等教育资源共享的实质即通过突破时空限制，将彼此相对独立的高校系统和教育系统有机融合，使独立的大小系统间产生联系与互动，进而有效地实现资源共享。在互联网时代，突破时空界限并无太大难度，但在此基础上真正实现这种系统的融合与互动却很难实现。

突破时空界限，将彼此相对独立的高校系统和教育系统有机融合需要有体制和政策保障。我国的高校扮演着政府附属机构的角色，缺乏办学主动权。若想真正实现高等教育资源共享就必然会触及到现有的教育体制和管理体制。而体制改革涉及多方面的问题，在短期达到预期改革效果有一定难度。尽管国家对高等教育资源共享相当重视，但由于我国教育管理体制将高等教育资源划为国家所有，各个高校仅对教育资源行使使用权。所以，相应的教育资源共享配套政策始终处于若有若无的状态，这也影响了教育资源共享过程中机构设置、收费标准等举措的实施，从而严重阻碍了高等教育资源共享的发展。

3．教师教育理念有待深化，信息利用能力有待提高。自《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布以来，各地都在大力推进“三通两平台”建设，使各学校的信息化基础设施建设都取得了重大进展，但在全国教育信息化工作专项督导中发现，信息技术对教学组织、教学方法和教学模式并没有产生实质性的影响，其主要的原因在于教师。

一方面，教师的教育理念有待转变。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，知识由教师传授给学生，而在 “互联网+”教育背景下，学生成了学习的主体，教师转化为学习活动的指导者和帮助者，需要运用信息技术手段改进教学方法引导学生进行知识建构。但在现实中，很多教师尤其年龄较大的教师一味坚持传统教学模式，即使有所改变，也是被迫接受。这样就直接影响了我国高等教育资源共享的效果。

另一方面，教师信息技术应用能力有待加强。当下，部分教师在教学中较少应用信息技术或处于信息技术应用的浅层次阶段，仅在形式上注重信息技术的应用，缺乏对有效教学方法和教育模式的深入研究。博学多识的老师只能将知识传授给有限的学生，导致信息技术应用的成效并不明显。

三、“互联网+”背景下高等教育资源共享对策建议

（一）确认高校“领导”地位，充分发挥其在高等教育资源共享过程中的“主力军”作用

高校作为培养国家高级人才的主要基地，积聚了颇为丰富的知识和先进的科学理论，对高等教育资源共享的经济、社会效应也熟络于心。理论上说，高校应该是高等教育资源共享的积极倡导者和切实实践者。然而，在市场经济的影响下，高校并未在促进高等教育全方位共享过程中发挥其应有的作用。所以，要实现高等教育资源真正意义上的共享，必须要确认高校的“领导”地位和“核心”地位。要通过正确的引导，使高校找准定位，明确责任，使高校充分认识到其在国家教育发展中的关键地位和在高等教育转型升级过程中的重大使命。进而不断增强高校进行资源共享的自觉性，促使高校积极参与高等教育资源共享的实践，成为高等教育资源共享真正的“主力军”。

（二）在提倡树立共享意识的同时建立适当的有偿共享机制

一方面，教育部门要积极引导广大高校树立、强化共享意识，要使高校从根本上意识到教育资源共享是不仅是实现高等教育转型升级、突破现阶段我国高等教育发展瓶颈的有效途径，也是高等教育未来的发展趋势。这种科学合理的资源配置方式不仅对国家整体教育的发展具有十分重要的意义，而且也有利于高校自身的发展。从本质上说，高等教育资源共享是一个双赢策略。因而，相关部门应该积极倡导，引导高校树立高远的格局和眼界，作出明智选择。

另一方面，可在积极鼓励高校加强共享意识的同时根据需要建立有偿共享制度。在市场经济大背景下，要求高校进行无偿无保留的资源共享的确有些不切实际。所以，为促进无保留的全方位教育资源共享模式的形成，可结合实际情况满足高校一定的经济效益需求，从而有效激发高校参与特色优质教育资源共享的积极性，促进高等教育资源共享的深度发展。

（三）加强引导，创建科学合理的教育共享模式

在市场经济深度发展的背景下，各个经济主体以效益为导向追求自身利益最大化的现象数见不鲜。这一方面充分展示出市场经济的发展使社会目标体系发生了巨大变化，以经济利益为导向的市场价值观正逐渐充斥市场。另一方面也体现了我国相关部门在引导经济科学健康发展方面的缺位。因此，在共享经济发展的过程中，相关部门也应充分发挥作用，积极引导各高校处理好实现自身利益最大化与社会持续发展之间的关系，帮助其确立科学高效的利益增长方式，促进高校与社会的协同发展。

（四）建立健全教育资源产权明晰机制

教育资源产权不明晰在我国高等教育中表现明显，目前已成为高校资源共享的主要障碍。由于国家教育体制的硬性规定，一些高校必须在国家的规定下进行教学和科研，这极大限制了高校开展教学活动的自主性。同时，对于教育资源管理职责的划分不够明确，致使资源被无故占用的状况时有发生。针对被占用这部分资源，政府应加强对相关责任主体的监督，及时调整好资源，促进资源的适时有效的合理配置。并且应积极在观念上对高校进行引导，鼓励其把握资源管理权，确保资源的最大化和最优化利用，实现高等教育资源的全方位共享。

（五）强化教师培训，提升教师信息技术应用能力

高水平的教师队伍是发展“互联网+教育”的基本保障，因此，国家和地方各级政府要积极开展教师培训，以提升教师的信息技术应用水平。首先，要依据教师自身的发展和当地教育信息化环境发展的需要来拓展和丰富教师培训内容，设置分层次、立体式的培训内容体系。其次，拓展教师培训方式，引导教师主动将“互联网”与教育教学相融合，通过专题培训、开展教研、举行赛课等方式开展以教学实践能力为导向的教师培训，从而有针对性地提升教师的信息技术应用能力。最后，研究教师开展信息化教学的激励机制，积极鼓励教师在日常工作中多接触多使用相关技术，将其与课堂教学“捆绑”起来，引导教师在日常教学中逐渐适应并熟悉数字化教学。使教育资源共享成为常态。

四、启示

（一）重新审视“互联网+”与高等教育的结合

虽然现在互联网是时代的主流，但也应清醒地认识到：“互联网+教育”只是教育在历史发展长河中的一个阶段、一种形态，是当代信息技术发展和教育发展现状的一个最佳契合点。教育工作者要时刻摆正心态，始终将改进教学模式、优化教学质量作为根本出发点。无论是已有的教学形态，还是“互联网+”的新型教学形态，本质都是要处理好教与学的关系，寻求教与学的最佳融合状态。互联网教学虽有诸多优势，但这并不意味着要完全排斥其他教学方式，也不代表要为了实现“互联网+”与“高等教育”的融合而开展形式化教学。所以，在多样化的高等教育教学环境下，老师应积极关注、综合评估各种教育教学形态，进而结合学生特点、专业制定出符合其学业发展规律和专业特点的教学模式、教学制度，为学生提供精准化、专业性的教育服务。

（二）合理权衡市场化心理与社会的持续发展之间的关系

随着市场经济的进一步发展，社会各个群体的市场化心理愈发明显。不能一概而论，对这种市场化心理的存在的合理性做出绝对判断，但在具体情境中如何权衡至关重要。在高等教育资源共享方面，如何在实现高等教育的转型升级、解决我国现阶段高等教育发展过程中出现的重大问题、实现社会资源的合理配置、社会资源供求的的再度调整、社会的持续发展与追求经济利益、实现个体效益最大化，满足市场化心理之间做出选择也是共享经济主体应着重考虑的一个问题。

五、结论

知识共享代表了人类进步的发展方向，但由于知识本身的固有形态和特性，知识本身并不能实现自动化共享，而互联网时代的到来无疑为克服这一缺陷提供了有利契机。高等教育、教学资源是知识的重要载体，通过依托互联网及相关技术平台，实现高等教育资源共享对社会各个领域的发展都具有深远意义。如何充分发挥移动互联网的巨大优势，依托互联网的特色功能实现高等教育资源共享和互联网发展之间的深度融合具有较大研究价值，值得我们探索与关注。

本文通过分析“互联网+”时代与高等教育资源共享的不同特性、两者之间的契合点、现阶段高等教育资源共享过程中存在的问题，较为深入地了解了互联网为高等教育转型发展和资源共享提供的重要机遇以及现阶段高等教育资源共享的发展瓶颈，并针对问题给出了相关建议，为后续研究提供了必要借鉴。

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《基于共享的社会管理实践模式探析》，湖北经济学院，学生科研立项（指导老师：陈新武）