计算机应用基础“问题探究式”教学模式的分析

范梅芳 金华市成功学校

计算机应用基础“问题探究式”教学模式的分析

范梅芳 金华市成功学校

计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。计算机能给人们的日常生活带来诸多便利，计算机应用也涉及很广泛，因此这篇文章对计算机应用基础教学方法及学生的学习方法做以分析。

计算机应用 问题探究 教学模式

当前社会，计算机的普及层度遍布社会的各个阶层，随着科技与信息的飞速发展，计算机的使用已经与我们日常生活与工作实践密不可分，计算机的基本应用成为一项必备的基本技能。这门学科在现代科学研究中所起的作用也是很大的，因此我们要提高学生的计算机能力。

1 “问题探究式”教学模式的基本理论

人们常说“百闻不如一见”，对计算机知识的掌握都是“百看不如一练”。让学生对这一知识有一个初步的理解与认识，学生在刚开始接触陌生事物的时候都不会熟知，可以去让学习自己去实践从实践，从实践中学习知识。让学生自己发现问题，解决问题，把创新精神和实践能力作为教学的主要目的。多让学生自己上手操作，教师起引导作用，让学生有足够多的机会自己去探索、交流、发现问题及时研究并解决。把理论与实践相互联系起来。

2 “问题探究式”教学模式在新教材计算机应用基础中的必要性

首先，教师作为教学的主导，必须全面熟练地掌握所用的教材，还必须关注计算机的发展现状和发展动态，紧跟时代的步伐，及时更新知识。因为计算机的发展变化真可谓日新月异，教材中难免出现“陈旧过时”。如果不及时更新基础课的教材，与计算及应用的最新动态与发展现状，就有可能把错误信息传授给学生。

现状的学生自己理解能力与思考能力都非常强，在教学过程中教师应意识到学生是主体而老师是主导。可以创立一种新的教学模式——“问题探究式”教学模式。随着计算机应用的更新教育方式、教学模式也应新颖创新。课堂教学不应该被动的灌输知识，还应发现问题、解决问题能力的培养。除了课堂的讲解和实践的指导，还应该鼓励学生自行学习新的计算机辅助教学。

3 “问题探究式”教学模式在新计算机应用基础教学中的尝试

3.1 合理安排教学内容，创建问题情境

对于一大部分在校生来说，未来可能不会从事与计算机有关的工作而是把计算机作为日常工具，或是作为辅助工具。所以，计算机应用基础教学目标的确定，让学生好好掌握计算机基础知识，发挥计算机的便捷方式。

例如在学习Office 2007的Word应用知识时，在授课之前，教师就把任务交给学生，利用授课内容给学生布置任务。可以让学生把自己的毕业规划做成演示片，添加音效和图片效果以幻灯片的方式呈现出来。在任务的驱动下，学生们学习就会变得主动，给学生任务不是主要目的，是为了让学生们更好的掌握知识，任务完成的同时知识与技能也就都掌握。

通过“问题探究式”教学通过任务设定，培养学生的问题意识，让学生自主提问，然后寻找解决方法，更快的掌握知识。

3.2 激发学生问题探究的兴趣

人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，由于兴趣的缘故，学生就会产生内在动力，在兴趣的作用下，学生产生对未知事物探究，这样会使教学变得轻松愉快。教师应该考虑如何激发和培养学生学习计算机知识和操作技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下，深入学习。兴趣是能够促进在学生中主动学习，使学生感受学习计算机不是枯燥泛味的，也不是脱离现实的，而是和他们的世界紧密相关的。在教学过程中使用配套手段，多媒体交互文字教学，形声并茂的教学。把复杂难以理解的认知活动变得简单而轻松化，让学生自始自终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率和质量。这种教学方法贯穿整个教学过程。

结论：到目前，我们在计算机应用基础“问题探究方式”还是处于摸索阶段，但这种教学方法比传统的“粉笔加黑板，老师一言堂”的静态被动式教学更生动。这种老师与学生关系互换的转变是教育的改革，也是一种全新教育方式。发掘学生对计算机的兴趣。让学生体会到学会使用计算机的重要性，通过理论教学和实验教学，让学生不仅会使用计算机，而且熟练掌握计算机的基本方法基本知识、解决实际问题的能力。

[1]章玲.新课改下计算机应用基础课程“问题探究式”教学模式浅议[J].中等职业教育,2011(08):48-49

[2]李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(01):419-420

[3]朱艳丽,王川.“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用[J].福建电脑,2009(12):49+57

[4]张蔚.谈《计算机应用基础》课程探究式教学模式的构建[J].电大理工,2005(04):11-12

范梅芳，1986—，女，浙江省金华人，本科学历，毕业于华东师范大学。现有职称：中学二级。研究方向：信息技术教学。