转型背景下的应用型本科院校《大学数学》课程教学定位分析

2017-12-29程国刘亚亚

现代计算机 2017年34期

程国，刘亚亚

（商洛学院数学与计算机应用学院，商洛 726000）

0 引言

随着国家工业化的进程，中国经济社会发展对高层次应用型人才的需求越来越大，2014年3月教育部提出新办本科院校应向应用型本科发展。应用型本科教育与高职高专教育以及应用型研究生教育相比，主要是人才培养层次上的区别[1]。应用型的本科教育主要是培养技术型和工程型人才，高职高专教育主要是培养技能型和技术型人才，而研究生教育主要是培养工程型和高级应用研究型人才[1]。因此，根据人才培养层次的不同，致使办学定位也有所不同。应用型本科院校的办学定位应主要体现在学科专业的合理设置上、人才培养方案的科学制订上、专业课程的准确定位与实施上、教学内容的合理选择上、教学实践活动的有效安排上等[2]。

商洛学院是教育部批准、陕西省政府举办的普通本科院校，坐落于秦楚文化交汇地、著名作家贾平凹故乡、陕东南生态园林城市——商洛市。学校坚持“立足商洛，面向地方，服务基层，培养应用型人才，建设多学科协调发展的应用型本科院校”的办学定位，秉承“博闻强志、正道直行”的校训和“尚教为学、践用至要”的办学理念，已经为社会培养了4万余名合格人才，为促进地方经济社会发展做出了重要贡献。现开办39个本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学10个学科门类。

人才培养方案及办学定位的主要落脚点之一就是课程。无论是通识课程还是专业课程，其教学定位是否准确、定位如何落实，都将直接影响到应用型人才的最终培养质量和培养目标的实现。学校理工农管类各专业培养方案都将大学数学课程作为通识课和专业基础课程设置在初始培养阶段，凸现出大学数学课程的重要性。因此，以商洛学院为例，对应用型本科大学数学课程的准确定位进行深入的研究和进一步的探讨。

1 应用型人才应具备的数学素质分析

应用型人才是指利用科学原理和技术为社会谋取直接利益的人才，他们具有较强的实践能力和技术应用能力[3]。他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识用于与社会生产、生活密切相关的社会实践领域，直接解决社会实践中的问题或生产出人们所需要的产品。这就是说，应用型人才注重掌握一定的学科知识和技术，是未来能够成为高素质技能人才的必要素质。具备优良的数学素质是各种类型人才所必备的素质。优良的数学素质之一是具有良好的数学语言修养，用数学语言描述事物的现象和规律有准确得、简洁的优点[4]。优良的数学素质之二是掌握数学的思维方法，因为数学是思维的科学[4]。

2 《大学数学》课程的教学定位分析

《大学数学》课程是理、工、农、管等多个学科专业的基础性课程，在培养和提高应用型人才的数学能力和数学素质、创新思维和创新精神上都具有其他课程所无可替代的重要作用。对《大学数学》课程的教学定位应紧紧结合校情和各学科专业的培养目标[2]。一要注意不同层次学校之间的区别。应用型本科院校在办学层次上既区别于“研究型”大学，也区别于高职高专学校。由于不同层次学校的生源质量不同，所以应用型本科《大学数学》课程的教学定位还应该结合实际校情。二要注意不同专业之间的区别。应用型本科院校各专业在人才培养的目标上具有一定的职业导向性，不同的职业导向使得不同专业所需的数学知识不同，这就要求《大学数学》课程的教学定位必须体现出不同专业间的区别。要树立基础课为专业服务的指导思想，根据专业课程的需要对《大学数学》的教学内容进行合理的取舍，做到不同专业有不同的教学计划和教学内容。因此，大学数学课程的教学定位要紧密结合课程的教学目标、教学内容、教学方法等三方面进行分析。

2.1 教学目标

《大学数学》课程的学习目标是：一方面，通过课程学习，使得各专业学生掌握必要的高等数学、线性代数、概率论与数理统计等方面的基本知识、基本概念、基本理论和基本方法，并接受基本运算技能和抽象逻辑思维的训练，为今后学习相关后继课程奠定必要的连续量、离散量和随机量方面的数学基础。另一方面，通过数学基础课程的学习，培养学生自主学习、综合运用所学知识分析与解决问题的能力[5]。

《大学数学》课程的教学目标是让学生充分认识到数学对未来自身全面综合发展的重要作用[6]。最重要的是使学生逐步领会到数学的理性精神实质和思想方法，形成用数学的眼光看问题及定量思维的习惯，在潜移默化中形成终生受用的数学素质[2]。

2.2 教学内容

当前，《大学数学》课程所选择的教材和制订的教学大纲，针对性不突出，应根据学生及其专业的特点来选择合适的教材与适时修订课程教学大纲。制订专业培养方案时可根据该专业对数学知识的实际需求开设有关数学课程。课程教学内容的选择应由《大学数学》课程主讲教师与专业方案制订教师共同研讨商定。专业课教师要指出该专业学习的学习者应具备的数学思想和数学方法及工具，以及在之后的专业技能训练和工作中所需要的一定数学思维能力。相应地，数学课程教师应根据专业教师提供的信息确定各专业学生所需要储备的数学知识与数学技能，依此来安排教学内容，做到按需设置，优化和调整教学计划[7]。在实际数学课程教学中，若有与学生所学专业相关的内容时，应向专业教师学习，阅读相关专业资料，分析与专业相关的实例，让学生知道所学的数学理论知识是能解决该专业的实际问题的，在该专业中是有“用武之地”的。

2.3 教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。根据应用型人才的培养需求，应注重多种教学方法的优化组合。从教与学的实际出发，根据教学任务、教学内容、教育对象以及教师自身的特点，正确的选择、合理的搭配，综合运用各种教学方法，才能取得较好的教学效果。在强调PBL教学法、研究性教学法、案例教学法、启发式教学法的同时，传统的课堂讲授法和课后练习法并不排斥。应用型人才的培养同样需要学习理论知识，同样需要教师的课堂讲授。教学方法的改革与创新并不是对传统方法的完全否定，而是对传统方法体系的重新组合与优化，使之更好地适应应用型人才培养的需要[1]。

3 应用型本科大学数学课程教学改革

3.1 构建模块化的分级分类课程体系

构建“模块化课程”，将联系紧密、教学目标和方法相似的教学内容整合在一起。可采取的方法是：“横向分类，纵向分级”[8]。横向分类是根据理工科、农管和文科类专业的需求分为三大类：理工类应用数学、农管类应用数学和文科类数学素养。针对不同类的专业，在制订数学模块内容时，积极主动地与专业课教师进行沟通，对数学知识点进行优化整理，使制订的数学模块涵盖该专业所需的数学知识点。纵向分级是指根据数学自身的特点和内在联系，将大学数学课程分成多级模块，模块间层层递进，不同专业可以根据自身的需要来选择，为专业需求提供选择和发展的空间。最后分类制定适应各专业需要的大学数学课程教学大纲。

3.2 开展应用型案例教学

案例教学是将《大学数学》教学内容与各专业的知识相结合的一种教学方式[9]。数学课程任课教师应相对固定在某个专业承担教学任务，与专业课教师沟通交流，学习适当的专业知识，积累专业所需的数学知识和专业中的数学教学案例，不同专业间的数学任课教师将案例资源共享就可组成教学资源库[10]。数学任课教师很好地将具有专业知识背景的数学案例穿插到课堂教学中，引导学生了解大学数学在未来专业学习中的地位和作用，能够更好地让学生学好和用好数学。

3.3 改革考核评价体系

长期以来，大学数学课程的考核采用“期末一纸试卷”，这成为检验大学数学教师教学效果和学生学习效果的唯一途径，但学生真实的学习情况并不能完整地反映出来。为了克服以上缺陷，采用了平时过程考核（含课后作业、课堂出勤考勤、课堂表现等）与期末考试相结合的过程考核方式，这种方式虽有一定程度上的改善，但仍不能全面准确衡量学生的数学素质[11]。因此，在考核方式的改革上，平时成绩的考评可以实现多元化和丰富化，占课程总成绩的比例不应低于50%[12]。针对学习必修的内容，在学习过程中不定期地增加多次考核，形式应灵活多样，可以是读书报告、小论文也可以是单元测验、口试、数学名人轶事报告等。