在小学古诗词教学中渗透审美教育管窥

赵惠琴

摘要：古诗词是我国传统文化的体现，承载着太多的文明历史。在我国文明当中，古诗词是一颗明星，照亮着历史的天空。在课改之后，对学生的素质提出更高的要求，而审美教育就是其中非常重要的一部分。因此，教师有必要发掘小学古诗词中的美，有计划地渗透美学教育，让学生能够在潜移默化中感受美的魅力，提高美的鉴赏力。本文结合教学实践探讨，针对学生审美能力的培养，简要谈一谈自己的几点思考。

关键词：小学；古诗词教学；审美教育

一、 结合学生本位思想，发现学生眼中的美

在新课程背景下，教学时也要鼓励学生发表自己的看法，并能够在发展阶段发现学习的美妙之处，体味诗词中的美。不同的人在阅读同一首诗词的时候感受是不同的。因此，教学中要加强对不同内容的关注，因材施教，结合学生的特点，鼓励学生发现古诗词中的美。在小学阶段，学生的心智、兴趣、爱好等都在飞速发展的时期，审美能力的发展离不开学生多种多样的心态。因此，教学中也要避免拘泥于形式而影响教学的开展。

《长征·七律》一诗，在长征“难”的基础上，通过轻松笔调写下气壮山河的诗篇。其中的内容虽然不是很长，但是囊括了一幅幅美丽的画面和红军不畏艰险的精神。为了帮助学生发现自己眼中的美丽，在教学中教师要结合教材中的内容分析，引导学生自主感知诗词中的美丽。在教学中，我让学生先讲一讲自己对诗词的看法，鼓励他们见仁见智，发表不同的见解。然后，引导学生结合自己的感受和认识阅读，鼓励学生读出自己的个性。最后结合《长征·七律》描写的气势恢宏的景色分析，总结学生的发言，深入浅出，升华长征精神。学生在教师营造的自主学习的氛围中，积极地探讨诗词中的情境和精神，学习积极性得到调动。在一个个鲜活的情境面前，学生的情绪高涨，体味红军的困难，也欣赏红军经历的美景，并在教师的引导中体会到诗词中的美丽。

二、 结合情感传递，挖掘古诗词中的意境美

小学教材中的古诗词大多数都包含意境。意境其实就是诗词中情感、景象、画面的呈现。在小学教学中，将诗人或者词人的主观情感渗透到景物当中，确保情感与景物之间有机融合，并引起人们美的享受。鉴于此，在教学中，教师就可以关注古诗词的意境，通过情感传递，发掘诗词中意境美，以达到审美教育的效果。

1. 以画入境开展审美教育

“诗中有画”是作诗较高境界。在小学教材中的诗词都是经过精挑细选才录入的。因此，只要仔细分析不难发现，诗词中都含有丰富的情境。教学中，教师要关注诗词中丰富色彩和线条变化对诗词的影响，将诗词中的景色巧妙的融合，再引导学生结合自己的想象，理解诗词中的“画”。在教师的引导下，将学生与诗人相连接，并通过语言描述或者作画的方式，将诗人描写的情境呈现到学生面前，引导学生深入感悟诗词中的美。

如《游园不值》一诗，它描绘了诗人在没有游成却仿佛已游玩的一首游诗。诗人叶绍翁为我们描绘了一个这样的情境：在自己乘兴来到小园的时候，才发现紧闭的“柴扉”，而且“久不开”。虽然有些许的无奈，但是看到“一枝红杏”越出墙，体现诗人在游園之后不能进入的扫兴心情和在失望之后发现“红杏”的精神补偿。这就把满园的春色描绘的淋漓尽致。虽然写的是“游园不值”但是我们却在诗人描述的情境中发现其中的“值”。在教师的引导和阐释之下，帮助学生了解诗词中的情境，并让学生结合自己的理解将感受到的美画出来。学生在绘画中不仅能够更加贴切地理解诗中的内容，还深刻地体会到其中的美。

2. 想象入境开展审美教育

诗词的意境美还体现在“象外之象，景外之景”。这种情境不能够自己从文章中发现，而是需要读者发挥自己的想象力，并通过诗词人的语言描述自主还原诗词中的内容，并体会其中的美。学生在结合生活体验和想象中，体会诗词中的广阔情趣，并加深对美的感悟。

如《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，学生在刚刚接触的时候往往会只感到词汇的华丽与音韵的和谐，而对于其中的“黑云翻墨”等奇妙景象却难以及时做出反应。这时就需要发挥学生的想象力，并结合之前的审美素养，对文章内容重新构建，以在学生内心出现一幅有个性的审美意境，帮助学生更好地理解山雨欲来和雨过天晴之后的景象。

三、 链接拓展教学，深入渗透教学中的审美

小学生的生活阅历，决定在学习古诗词的时候难免会出现一些难以理解的内容，这也是我们常说古诗词与小学生距离太远的原因。想要转变这一现状，就需要在开展教学阶段，帮助学生了解诗词的创作背景。如果让学生自主搜集这些信息，不仅仅是对学生能力的考验，更是学生深入了解诗词魅力的一种方式。通过资料搜集和链接拓展，有助于学生更加深入地理解古诗词中的内容，了解诗词中的美，促进学生审美能力的提升。

在学习《晓出净慈寺送林子方》一诗时，我结合文章具体的写作风格和文中出现的不同情景分析，让学生了解“荷花”这种美丽的意象之后，深入讲解文章的内容。然后，我又选取了几首与荷花相关的古典诗词，如李商隐的《荷花》、刘孝成的《采莲曲》、温庭筠的《荷花》、李白的《折荷有赠》等诗词，引导学生对类似的诗词进行拓展阅读。在拓展中，对拓展诗词中描写荷花的重点语句讲解。在讲解不同诗词中对莲花不同姿态讲解，帮助学生很好的了解古诗词中莲花这种意象的含义，提升学生的古诗词鉴赏水平。当学生在教师的引导之下对诗歌含义的理解逐步提高的过程中，激发学生的学习欲望，为诗词文化的传承打下基础。在拓展中，提升学生的审美能力。

参考文献：

[1]段春艳.将审美教育渗透到小学语文古诗词教学中的方法[J].开心素质教育，2016

[2]蓝耿星.小学语文古诗词教学中的审美教育探析[J].读写算：教育教学研究，2015

[3]强兴.让孩子与文化遗产中的瑰宝有亲密接触——小学古诗教学要加强审美教育[J].课程教育研究，2012endprint