中小学体育教学衔接探索与研究

2017-12-28伍仁钟

考试周刊 2017年38期

伍仁钟

摘要：六年级体育课程与七年级体育课程是中小学体育过渡的结合部，应正确衔接中小学体育，使小学生及时适应中学体育。通过对各个环节的衔接及管理，加强中小学体育课程的相关性课程的合理设置，并避免低水平重复训练，加强教学监控并提高师资水平，使中小学体育衔接更为有效，促进中小学体育教学循序渐进地发展。

关键词：规范管理；合理设置；优化对策

一、前言

六年级和七年级是中小学教育过渡的结合部，体育课程中从水平三（5-6年级）转变成水平四的（7-9年级），衔接过渡的成功决定着学生能否更好地进入初中体育课程，是影响初中体育教学质量的关键之一。中小学的教学目标固然有层次上的差别，但又有本质上的联系，是对于前一水平的延伸与拓展。但由于学生六年级与七年级身处不同的学校，學生从小学生转变为初中生，故中小学体育课程的衔接是九年制义务教育中长期被忽视的一个薄弱点。因此，应从理论与实际两方面对中小学体育的衔接进行深入探讨，了解当前现状，从学生身心发展的规律出发，提高对中小学体育衔接的认识，是中小学体育做到真正的“无缝衔接”，大面积提高初中体育教学质量。

二、现状及问题

（一）课程内容设置不合理

小学体育课程将学生划分为水平一至水平三，初中学生为水平四。小学体育向中学体育过渡，面临了教师教学风格发生变化、场地器材发生变化以及内容方法也大不相同，但学段间与水平层次衔接不够分明。

小学体育课多听从教师，服从教师命令，课堂方式以活泼有趣为主、伴随游戏的教学方式使大部分学生基本能掌握教学目标。但小学多以开放学生的学习兴趣为主，学生在运动技能的掌握上程度较低，而对于初中生而言，教学目标则要求全班大部分学生能基本掌握某项运动技能，学生进入初中后，体育水平无法达到初中学生要求，初中教师面临须重新教授学生技能，小学与初中的掌握程度出现断层。在心理上也跟随身体在发育，学生进入青春发育阶段，出现叛逆、羞涩等心理特征，心理也较为不成熟，开始与老师唱反调。简单的教学方法与单一枯燥的练习方式已无法满足他们。

在现行的体育课程标准中，教学目标很多，要求体育教师能有一定研究能力，合理制订教学计划。但是小学体育教师与中学体育教师设置的教学计划、内容各不相同，造成了教学内容不相同，教学目标也不尽相同。例如，七年级要求学生能够掌握篮球运球技术并学习三步上篮，但在六年级体育课上以跑跳投为主。所以在课程设置上，小学阶段可通过以游戏为主的改编类项目满足学生兴趣，将三大球及田径项目与游戏相结合，提高基本素质且激发学生兴趣，寓教于乐；初中阶段中学生开始发育，受到体育媒介的传播，男生开始对球类项目感兴趣并乐于参加此类活动，教师可选择此类项目为教学内容；女生则对促进全身协调类项目感兴趣。故对于中小学教师而言，不仅应深入了解自身的教材，对待水平三及水平四的学生更应该了解学生角色发生转变时的体育课程，从而全面地了解整体内容，把握衔接的重难点，从而更好地对中小学体育进行衔接。

（二）基本技术教学存在低水平重复

体育教师安排教学内容出现重复的现象，无法达到下一层次学段教材所具备的要求。例如，在小学毕业时，能够基本掌握前滚翻等技术，但在初中课程中，又出现“前滚翻”的教学内容，学生在初中阶段心理上也跟随身体在发育，学生进入青春发育阶段，出现叛逆、羞涩等心理特征，心理也较为不成熟，反复的课程易使学生产生厌学心理，开始与老师唱反调。说明简单的教学方法与单一枯燥的练习方式已无法激发学生的学习积极性。

（三）教学效果不易监测

课程内容具有很大的灵活性，教师可根据课程标准自主设计教学内容，但因体育教师个人水平的差异，课程实施的整体效果不尽如人意。在调查中发现，体育教师使用的教学计划缺乏严谨、创新；课时教案多年一成不变；凭借经验及感觉进行教学，实际课堂内容与教案大不相符，影响了教学质量。故应对体育教学的质量及中小学阶段课程内容的衔接进行多方面的监督及管理。对学生体育技能及体能进行测试实际教学的衔接水平，利用学生考试的合格率确定衔接效果，最大限度地提升中小学教学的衔接力度。

三、优化对策

（一）教学环节上具体衔接

体育教师作为体育课堂的引导者，必须为学生创造一个良好的学习环境。除了要求能够基本地掌握运动技能，更要对每一个学生在体育意识上进行相关的培养，树立终身运动的体育意识。但在绝大多数小学及中学中，体育教师还只是简单地进行体育教学，并未将终身体育意识及提高学生兴趣考虑到教学中，以至于学生对体育课无法得到更好的认识。

在进行相关体育锻炼时，除了进行简单重复的运动外，更要结合学生兴趣，根据学生的实际需求及身体发育情况选择教学内容，一定程度上加入能够提高学生学习兴趣的运动形式于课堂中，提高学生的参与度，使学生更能掌握基础的体育训练。

（二）学生学习过程中尝试衔接

学生作为体育课教学的受众群体，也是教学效果的好坏的重要指标。在进行教学的过程中，应将学生放于首位，将学生的基础发展作为根本。教师在课堂上进行教授，只能起到教导帮助的作用，而真正的掌握还需依靠学生自身，要提高学生对终身体育的意识，真正地投入到学习当中。有利于学生自身对体育基础训练的掌握。在教学过程中，结合学生身体及心理的发育水平了解不同阶段学生的兴趣特点，重视学生在不同水平阶段整体素质发生的转变，尤其是进入新学校时学生心理的变化。在此阶段体育教师可安排符合学生身心成长的体育项目，并在学生进行简单反复的运动中，教师应积极改变学生认为枯燥、无意义的基本训练的认识，讲解此项运动的重要性以及对后续学习学生有兴趣的运动的作用，加大学生对基础运动的认识。有条件的学校也可依据学生的水平及兴趣爱好进行分班教学。

（三）规范管理

1. 统一教学计划endprint

组织各城区的体育学科进修校负责人、教职员及各校体育组组长制定统一中小学教学计划格式，可确定学年体育计划，由各校根据实际确定学年计划、教学进度表、单元计划等。

2. 规范书写教案

对教案的书写规定进行统一格式，并每年定期抽查教案。年轻教师在课时计划的书写上，须写详案。

3. 定期抽查体育课堂

对体育教师的上课情况进行定期抽查，认真执行课堂常规，保证上课实际内容与教案相符，避免教师职业倦怠。

4. 加强课堂组织管理，提高教师专业技能培养

体育课堂多在室外空旷操场上开展，学生的注意力常常被外界吸引。教师应管理好课堂的纪律，并能够调动学生的积极性，使学生能够集中注意力。在教学中，针对学生身心发展的特点，采用多种方式变化的练习手段，发展学生的体育能力，合理利用体育器材，诱发参与的兴趣，从而提高课堂的教学效果。

并對教师的专业技能进行定期培训及考核，并注意中小学教材的交互培训，使培训与考核的过程能够与中小学教材衔接相互融合，从而促进学生在中小学体育学习的完整性与连续性。

四、结语

中小学体育教学的差异性，使其在衔接过程中很难做到“无缝结合”。但中小学的体育衔接作为体育教学连续性及完整性的重要保证，在今后必然有更为宽广的研究背景。本文通过对中小学教学衔接的现状作出简要分析，并结合实际提出相应解决对策，从而进一步解决中小学体育教学的衔接，促进学生的学习的发展。