高中历史课堂教学优化过程设计的点滴体会

李本顺

摘要：高中课程改革正在如火如荼地展开，课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学，如何优化课堂教学过程设计就显得至关重要。本文从明确并优化教学目标、激发学习兴趣、优化师生角色关系、加强学法指导等四个方面论述了高中历史课堂教学如何优化过程设计。

关键词：课程改革；优化；过程设计；教学目标；激发兴趣；主导地位；主体地位；学法指导

课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学，由此可以看出如何优化课堂教学是至关重要的。我们平常常说“向课堂45分钟要质量”也充分说明这一点。由此，高中历史课堂教学优化过程设计，是课程改革的重要途径。下面本人结合近几年的教学以及对高中历史课程教学改革的学习，谈谈高中历史课堂教学优化过程设计的点滴体会。

一、 明确并优化教学目标

教学目标是我们课堂教学活动中必须落实的具体任务，也是预期要达到的教学结果。明确的教学目标，也就是告诉学生他们要学什么、学会什么。所以教学目标就是方向，有很强的导向功能和评价功能。因此我们在课堂教学过程中首先应明确教学目标。而长期以来，在我们中学历史教学中，许多教师教学目标意识淡薄，教学活动往往带有很大的盲目性和随意性，教材写什么就教什么，照本宣科。结果有些学生不知历史应该读什么、应该怎么读，或者不知学习的重点是哪些，这种现象其实主要是教学目标不明确造成的。针对这种情况，本人在教学中，经常先告知学生这节课我们要掌握什么，或在具体子目教学中告诉学生这目内容我们应掌握什么，这样学生的学习目標明确了，有利于知识的进一步掌握和提高。

课程教学要求教师要“用教科书教”而不是“教教科书”，所以我们在明确教学目标时，还应注意优化教学目标。即教师应根据课程标准和学生的具体实际情况对教学内容进行删减补充，或者重新组合，以充分提高历史课堂教学效果。例如：目前历史教材，它是按照专题形式来编排教材的，不管时间先后顺序，这就容易造成时空学生的混乱。所以有个别学生在学完抗日战争（必修一教材，安排在专题二部分）后，甚至提出这样问题：“孙中山先生怎么还没出现”。而这部分内容教材安排在后面的专题三讲授。针对这情况，所以我们有必要对教学内容进行补充或重新组合，加强对教学基本线索和脉络的讲述和梳理，以利于学生形成正确完整的时空和知识网络结构。优化教学目标，还应注意全面与重点相结合的原则，全面就是课程要求的知识目标、情感目标、能力目标三方面的内容，重点就是要突出重点目标。在三方面教学目标责任制中，不同的教学内容中它的重点目标也不同。我们应准确把握教学重点目标和学生实际情况，在重点内容上投入时间和精力。否则，面面俱到，学生的负担过重，也就不利于提高课堂教学质量了。

二、 激发学生兴趣

兴趣，指人们积极探究某种事物，或进行某种活动的心理倾向和情感状态。布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。所以兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力，是最好的老师。成功教学的重要标志之一，就是激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲望。教学实践也证明，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也就会不断提高。

激发兴趣的方法多种多样，我在教学中经常使用的有：（1）设计适当的问题。因为问题本身就能激起学生的好奇与兴趣，从而促使其积极开动脑筋思考，主动地参与到教学过程中来。设计的问题可以自问自答，也可由学生个别回答，或集体讨论回答。（2）课堂语言风趣、幽默、诙谐。通过语言的方式，调节课堂情绪与气氛，保持学生的注意力。如在学习“道教的产生”这一内容时，有的材料语言表述为“道教是我国土生土长的宗教”，有的地方又表达为“道教是我国固有的宗教”，而我在教学时叙述为“道教是我国的特产”。“特产”两字既较形象而准确地反映了道教与我国的关系，又比较幽默，提高了学生的课堂兴趣，活跃了课堂气氛。（3）与典型的错误相联系。通过一正一误鲜明的对比教学，既可使学生避免了此类错误的发生，也可进一步提高课堂氛围，提高学习兴趣。例如，在学习维新变法运动的“公车上书”这一内容时，什么是“公车上书”呢？“公车上书就是用公共汽车运书”，这是几年前一个学生答卷时的一个笑话，这个笑话不仅博得全班同学的哄堂大笑，而且极大地调动了课堂气氛，深深地刺激了学生的记忆。以至在后来的教学过程中，我发现当回忆“公车上书”这一历史事件时，绝大部分同学记忆犹新，连部分不重视学习历史的学困生都比较熟悉这个历史事件。我看这就是典型错误教学产生的奇妙作用。所以在以后的教学过程中，特别是批改作业、试卷时，我往往都会把学生的一些典型错误进行记录，以备讲评和以后教学过程中使用。（4）与往年高考题目相联系。在众多的学生心里，他们学习的目标是为了考试，所以我们在平常的教学过程中常与往年高考题目相联系，这就大大地提高学生的注意力和学习兴趣，而且学生在经历了认识问题、思考问题、解决问题这一过程，在心理、能力两个方面得到体验感悟，即高考题目并不是难到高不可攀的程度，缓解了学生的“恐高”心理，从而增强了自信心。

三、 优化师生角色关系

在当前中学教育中，较普遍存在一种不良现象，就是师生关系的不明确或颠倒了。许多老师把自己在教学中的主导地位混淆为主体地位，把“课堂”混淆成“教堂”。所以，在课堂上，主要是老师讲，学生听，满堂灌。这就颠倒了教师的主导和学生主体关系，使学生养成了懒于思考的习惯，不会自主学习最终导致学生一旦离开教师的引导，就一脸茫然，不知所措。而课标明确规定“课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求，和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要”。由此可看出，课标提倡学生在教学中的自主学习，也就是学生应该处主体地位。学生的主体地位具体体现在：高中历史课程在必修课之外，还设置了选修课，满足了学生选择学习内容的自主权；学生在学习过程中具有独立思考，提出问题，选择符合自己个人实际情况的学习方式等。那么，根据课标教师又扮演什么角色呢？根据课标，教师应该是学生学习的组织者、合作者、引导者、学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者五位一体的角色。在这样角色的定位下，教师在关注“教”的同时，特别应该重视加强对学生学习过程的指导。学生的学习过程因人而异，其效果的差别也很大。因此，教师不仅要通过考试来检测学生学习和教师教的效果，而且还要关注向学生传授如何学好高中历史课程的基本方法，掌握哪些基本知识、基本理论，应该培养哪些情感、态度和价值观，以及哪些基本技能和能力，这就是对学生学习过程的指导。只有明确并优化了师生的角色关系，我们高中历史课程定位的总体目标才有可能实现。endprint

四、 加强学法指导

这项内容主要是促进学生对所学知识更好的理解、记忆以及基本能力的形成。在历史学习和考试中，行之有效的方法很重要，教师要在学习的各个环节进行方法指导。例如：看书的方法、审题的方法、做选择题的方法、答材料题的方法等。学法指导应根据学习目标、学生特点等具体因素而定，不能一概而论。例如，历史概念的名称、定义，可由教师直接告知。但在复杂规则的学习中，教师应提供指导，帮助学生掌握一般的学习规律和解题规律，让学生在解题中获取并掌握基本的技能。如：知识网络结构的建立。高考考纲就明确要求学生“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。所以形成知识的网络结构是理解能力的基本要求，是高考考查的直接目标，而且知识网络结构化也是能力培养提高的前提。所以在教学过程中我通常比较注意知识网络结构的讲解和建立。例如：在学习完“国民革命运动”这单元后，我给学生进行了单元小結，形成下面知识网络结构图，这样学生对这一单元里的重大历史事件间的关系就有了较明确的把握，有利于基础知识的掌握和能力的提高对于课本上的基本史实、基本结论和基本历史理论，在深入理解的基础上，我还注意培养灵活运用的能力。例如：在高三复习台湾问题时，我就引导学生从以下多角度来进行复习：从日本侵华看台湾：侵华政策、甲午战争与《马关条约》、《开罗宣言》、教科书事件与“台独”；从中美关系看台湾：二战后美国霸权政策及中美关系的曲折历程、《开罗宣言》、中美三个联合公报；从与中央政权的关系看台湾：三国时期、隋朝、元朝、明清时期；从特色理论看台湾：改革开放的巨大成就、一国两制、统一战线、对台政策和基本原则；从国际法的角度看台湾：《开罗宣言》、《波茨坦公告》。通过这样的复习，学生的学习思路就更宽阔了。

高中历史课堂教学优化过程设计，其方法是多种多样的，以上几点是本人的点滴体会。但不管采取何种方法，我们都应以学生为本，根据中学生学习的基本规律，合理地安排和调整与教和学有关联的各种因素或环节，从而真正推动素质教育。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.

[2]于春燕，王文丰.新课程教学设计·历史[M].辽宁师范大学出版社，2002.

[3]新课程的教学实施[M].高等教育出版社，2004.endprint