探讨高中地理教学中如何激发学生的活力

万军宁

摘要：随着新课程改革的不断推进，高中地理应当如何实施教学才能激发学生的活力成为当前地理教学的重要主题。只有不断适应新课程改革的趋势，为高中地理教学注入新的生机与活力，才能真正提高学生的整体地理素质和能力。地理源于生活又作用于生活，通过地理课堂上和谐氛围的构建、地理知识的深入挖掘和运用等激发学生学习地理的热情和活力。但是就目前高中地理教学来看，仍然存在众多的不足，并不是所有的高中地理教师都能够紧跟新课程改革的步伐，激发学生的活力。本文就将针对高中地理教学中存在的问题提出相应的解决措施。

关键词：高中；地理教学；活力

让学生富有活力就必须让学生更加主动地学习，让学生更加主动地学习教师就必须赋予学生更自由的学习空间，学生应当在教师的指导之下更加主动、更加个性化地进行学习。素质教育要求学生全面发展，而学生主动学习的精神则是素质教育的灵魂。教师要想激发学生的学习活力，就必须转变传统的教学观念，在课堂之上为学生创造更加开放活跃的学习场所，让每一位学生都能够自然放松地学习，让学生成为学习的主人。但是长期以来的高中地理教学却严重忽视了对于学生的主体性教学，压抑了学生的主动性和创造性，最终导致地理教学变得机械化，缺乏应有的生命力。那么，教师应当怎样做才能激发学生的活力呢？笔者认为应当从以下几点入手：

一、 以学生为本，营造民主氛围

我国伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：只有在民主的环境下才能激发人的创造力，并且还能将大部分人的创造力发挥到极致。心理学的研究也曾经表明，在愉悦的环境下，人将具有更敏锐的观察力，更高超的记忆力以及更丰富的想象力，然而在压抑的环境之下这一切都将成为负数。课堂之上，教师必然是整个课堂气氛的营造者，教师良好的情绪是民主课堂气氛的良好开端，民主和谐的课堂氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的学习欲望，为学生创造一个自由的学习空间。

1. 民主合作，师生平等。平等的师生关系是营造课堂民主氛围的基础，教师应当积极转变传统的教学模式，从“传道授业解惑”中走出来，走向引导性教学，构建一种新型的、民主的、自由的、合作的师生关系。课堂之上，教师要懂得“蹲下来”与学生交流。只有师生平等，才能促进师生交流。

2. 学会倾听，赏识学生。教师不应当随便地批评否定学生，而是应当站在学生的角度学会倾听，多角度地赏识学生，鼓励学生以独立的角色和探索性的态度勇于提出质疑。与此同时，教师还是一位重要的赏识者，无论是优等生还是后进生都应当给予足够的关注度，关注每一位学生每一件小事，赏识学生就是赞扬学生情感和态度等，只有这样，才能让学生和老师相互理解。教师没有必要将自己的观点强加到学生身上，學生也没必要不停地揣测教师的心理，教师不能局限于知识的教授，更多地关注每一位学生个体，让学生在快乐中学习。

二、 以激发兴趣为目的，创设教学情境

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣需要借助于自主的探究和合作，学生只有在自主交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识和能力，获得更广泛的地理学习经验。对此，教师就必须通过教学情境的创设全方面培养学生归纳、比较和概括的能力，掌握正确的地理学习方法。在高中地理教学中，营造出探究性的学习氛围，让每一位学生都参与到课堂中去，在交流中取长补短，在交流中体会合作的乐趣。

例如：在学习《工业区位因素与工业地域联系》这一部分内容的时候，教师就可以为学生提供附近工厂的具体材料，分组让学生作为各乡镇的代表来进行投标，并说出开展这一项目的理由，明确存在的缺点和优点，并提出相应的解决办法。学生在这样的讨论过程中学习的热情逐渐地被调动起来，学生通过自主探究和交流的方式提高了收集信息和处理信息的能力，从而激发了学生的学习兴趣。再比如学习《人类面临的主要环境问题》这一部分内容时，教师就可以用模拟法庭的方式，被告为人类，原告则为生物，然后将学生分组去为这些角色辩论，这样独特的课堂模式无疑能够充分地激发学生的学习热情，创造性思维也能不断地被激发出来。

三、 体味地理学习乐趣，生活融入课堂

地理是生活化的地理，地理对于我们生活的作用也不容小觑。实践证明，寻找和学生生活密切相关的生活实例，让生活融入地理课堂，然后再将地理问题提炼出来进行总结，能够将地理与生活紧密地结合起来，创造出生活化的地理。用生活化的地理去看待周围的事物，有利于激发学生的学习潜力。如何将地理融入生活，让生活融入地理，笔者认为可以从以下两点入手：

1. 生活实例融入地理。地理源于生活，高中地理的教学不能局限于课本，教师应当学会从课本中跳出来，走到现实生活中，走向乡间小路，走进高楼大厦。农民的庄稼地以及阳光沙滩等。神奇的自然界和人类社会只有真切地去感受才能学好地理，才能提高用地理解决问题的能力，这样也能大大激发学生学习兴趣和求知的欲望，使得地理的学习更加真实化和具体化。

2. 课本内容回归生活。教师要充分地创造条件让课本内容回归生活，使得学生能够在实践的过程中巩固对新知识的学习。例如：在学习《城市化过程对地理环境的影响》这一部分内容的时候，教师就可以问学生“我们现在生活的城市是不是也有这样的问题？针对这种问题你能提出哪些建议呢？”学生在教师的积极引导下能够表达出自己的想法。

四、 结语

传统的高中地理教学只是单纯地传授知识，课堂也缺乏生机和活力，但是在新课程改革之下，学生在课堂之上学会了自主探究，创新思维也得到了充分的发挥，课堂不仅变得五彩缤纷，学生的学习兴趣也被充分地激发出来。

参考文献：

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