角色扮演：激活生物课堂的有效载体

杨秋萍��

摘要：本文结合具体教学案例，阐述角色扮演的含义、实施步骤及作用。通过对“角色扮演”的实践，以论证该教学法在充分调动学生的学习积极性，激活生物课堂等方面的积极作用。

关键词：角色扮演；生物；兴趣

身为教育工作者，为满足学生对知识获取的渴望，我们不断摸索着，尝试将新的教学方法引入课堂。建构主义认为：教学要以学生为中心，从学生角度出发；通过认知冲突的生成、师生之间的互动等途径，鼓励学生进行反省和思考，从而主动建构知识。在建构主义及新课程理念指导下，我们尝试将角色扮演应用到高中生物教学中，让学生们主动参与到教学过程。在“学与玩”中体验科学研究的过程、激发他们的学习兴趣、提升他们的学习内驱力，从而化被动学习为主动学习，实现生物课堂的学习效率的最大化。

一、 角色扮演的含义

角色扮演是一种模拟真实或者虚拟情景的教学活动。进行角色扮演教学，需要创设一个具体的表演情景，让学生们自主选择适合自己的角色，借助肢体语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色扮演最大的特点就是不拘泥于传统的口耳相传，可以让学生置身于不同的知识情境之中，以此激发他们的想象思维和独立思考的能力。角色扮演最有效的方式就是用学生感兴趣的教学材料来进行活动，使教学内容剧情化、真实化、趣味化。

在生物课堂中引入角色扮演，原则是根据教学大纲的要求，以教材知识点为准则，在教师的组织下由教师或学生扮演特定的角色，通过情节表演来达到体验及学习的目的。通过角色扮演，我们可以将抽象的教学内容转化为触手可及的知识点，从而使学生更易于从中获得知识，最终完成某一教学任务。

二、 角色扮演的步骤

区别于简单的“角色扮演”游戏，我们所探索的是一种以完成某种教学任务而设定的，合理的、科学的教学方法。这就需要一个行之有效且周密翔實的教学计划。角色扮演的步骤，笔者认为有如下几步：

（1） 确定主题：教师在挑选教学主题时要有针对性地慎重选择，尽量选取能让学生在角色扮演中体验到一种挑战和成就感的知识点。

（2） 分配角色：制定好“角色”以后，以小组为单位让学生根据兴趣来自主选择，教师做好适当指导，基本原则是：针对不同角色选取不同性格的学生参演，以达到教学效果的最佳化。

（3） 课前演练：成功的角色扮演需要教师的精心策划与组织，在排练时，引导参演学生思考其扮演的角色在整个情节中的位置，以及所要传达的知识点。

（4） 全员参与：除去参演的学生，作为观众的其他学生应该在整个教学过程中细致观察以便课后作出总结和知识点分享，增强学生们的参与感。

（5） 进行表演：由各个参演者自主地表演发挥，整个教学过程中若有知识点的遗漏，教师应作出及时的补充，但尽量不要干扰表演的连贯性。

（6） 讨论巩固：教学表演活动后教师提出问题，引导学生们进行讨论。在讨论的过程中，学生们加深对知识点的认知，以达到巩固教学的目的。

（7） 评价总结：教师在活动中要根据学生的表现，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的反馈和评价可以更好地激励学生，并能增强学生参与活动的积极性。

三、 角色扮演的作用

1. 利用“角色扮演”引入新课，激发学习兴趣

笔者在讲授《免疫调节》该节内容时，以2016年里约奥运会为背景。由学生扮演奥运选手，通过学生之间开展有关“中国蚊帐”的情景对话，引出里约当时流行的寨卡病毒，进而引出新课。实践证明，通过角色扮演引出新课，有利于将学生引入到教学情境中，使学生产生学习的兴趣和深层次探究的欲望。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的内容产生了兴趣和求知欲，才会以此为动力，化被动学习为主动学习，积极主动地参与到学习中，并进一步养成思考与探索的习惯，从而使教学活动达到事半功倍的效果。

2. 利用“角色扮演”诠释知识点，提升理解能力

在生物学科中，很多生命现象都比较抽象，学生难以理解。笔者在讲授《免疫调节》的体液免疫过程时，由于免疫过程涉及的细胞多，流程相对复杂，学生理解比较困难。因此笔者设计了角色扮演活动，由学生扮演相应的细胞，模拟体液免疫过程。在这一角色扮演活动过程中，抽象的知识点被具体化，使得学生对知识点理解得更加深刻。

3. 有效利用“角色扮演”，激活生物课堂

角色扮演以小组为单位捆绑式进行，小组成员为了完成小组学习任务，一些平时不愿意参与活动的同学也因为小组的荣誉而表现出了浓厚的兴趣。由此可见，角色扮演能够更好地实现全员参与的教学理念。其次，在活动中从表演者到观察者，人人有任务，人人有分工，学生为了完成某一任务会主动地加入到角色扮演活动，从而使学生由被动学习转化为主动学习，使生物课堂呈现更多的生命力和活力。

四、 “角色扮演”教学示例

笔者以人教版普通高中必修3第2章第4节《免疫调节》中的“体液调节过程”为例，分析角色扮演教学的过程。

1. 教材分析

体液调节是在学习了前两道免疫防线的基础上进行的。这一教学内容有总结知识点、构建整体知识结构的作用。体液调节是免疫调节的第三道防线，过程复杂，又是一个微观的动态过程，它既是本节的重点又是难点。教材上的内容和附图相对简化，只有一条知识主线，这给教学带来一定的难度，但也给教师和学生的教与学活动提供了很好的发挥空间。

2. 具体步骤：

首先，教师引导学生小组合作，自主学习体液调节过程，明确其中免疫细胞的种类和作用，并初步了解体液调节的防疫路线。

（1） 分配角色：以小组为单位，选出不同的学生担任角色：选择一名同学担任进攻方——入侵人体的“病原体”；选出几名同学担任作战武器——吞噬细胞、T淋巴细胞等。其他同学作为观察者，对学生的表演中所呈现的情况进行分析和总结。endprint

（2） 情节设置：情节设计的优劣直接影响教学效果的成败。本知识点笔者情节设置以漫画人物形式出现，设置如下：“病原体”作为入侵者，从教室外部向教室内部进攻（同学旁白：病原体突破了人体的第一、第二道防线，第三道防线开始启动）。

病原体：大家好，我是人体内一个普通的抗原，现在我总感觉背后有什么危险的东西。

吞噬细胞：大家好，我是一个普通的吞噬细胞，今天我又吃了一个抗原，T细胞，给，这是抗原，记得给B细胞。

T细胞：大家好，我是一个普通的T细胞，我现在要把这个东西和淋巴因子给B细胞了。

淋巴因子：大家好，我们是一群普通的淋巴因子，我们现在要去B细胞那了啊。

B细胞：大家好，我是B细胞，今天也是普通的一天呢。

T细胞：给，这是抗原。

B細胞：谢谢，既然淋巴因子在，那我就分裂吧。

浆细胞：出来吧，抗体，去寻找抗原吧。

记忆细胞：这里暂时没我什么事，我先退了。

抗体：终于找到你了。

抗原：等一下！啊！啊！

抗体：找到抗原了，吞噬细胞快吃了它。

吞噬细胞：我马上就吃掉它！又吃了一个呢。

记忆细胞：下次我就有用了。

（3） 分析总结：观察者仔细观察角色扮演，教师组织观察者分析整个过程中所蕴含的知识点以及其中遗漏的知识点，并对知识点进行梳理、补充和总结。为了进一步突破难点，教师可以组织学生根据角色扮演的情况，绘制出体液调节过程模型图，最后通过观看体液调节的微课视频，让学生对自己构建的模型进行修正。在本节知识点中，通过角色扮演，将生物学所涉及的事物变化具体化，将抽象问题形象化，把枯燥的知识点转化为生动有趣的表演，有助于学生对疑难知识点的理解和掌握。其次，本次教学活动从表演者到观察者，全员都参与到了教学活动中，更好地体现了以学生为主体的教学理念，激活了生物课堂的教学氛围。

在“素质教育”取代“应试教育”的浪潮中，知识的传授已不再是单调、枯燥的灌输，而是应该在动与静之中寓教于乐。“角色扮演”教学，便是这样一种应运而生的教学方式，它能使生物课堂充满趣味性。学生们身处情境之中参与教学，极大地培养了学习的主动性，并最终实现学生的终身发展。

参考文献：

[1]徐彦.《角色扮演教学法在高中生物教学中的应用》.宁德师范学院学报，2011（11）：23-4.

[2]朱晓利.《谈角色扮演在英语教学中的应用》.武警学院学报，2010（9）：26-9.

[3]段晓凯.《角色扮演法在英语教学中的应用》.教学与管理，2013（6）：129-131.endprint