中职计算机应用基础分层教学的实践研究

张峰

摘要：随着时代的不断发展以及信息技术的不断提高，我们的日常生活已越来越离不开对计算机的使用。现阶段，我国中职院校的地位正在逐渐提升，计算机应用基础教学也变得更受关注，这些变化给中职教育教学带来了机遇，同时也带来了挑战。在我国新课改的进程中，中职院校为了更好地将计算机教学课程变好、变强，首先要做的就是把握好改革方向，不断创新教学手段和内容，换句话说就是要积极地将新课改提倡的分层教学引入课堂，实现分层划分、分层教学、分层评价。那么，如何才能将分层教学同中职计算机应用基础教学有效地融为一体？如何在分层中提高计算机应用基础教学效率？在此，本文就将以此为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：中职教学；计算机教学；应用基础；分层教学

随着计算机普及率的增加，我国中职计算机应用基础教学也变得日益复杂起来，如何才能将教学的效率和质量进行完善和提高，已经成为中职计算机教师首先要关注的问题。在现阶段，随着分层教学在课堂中的应用，这一问题开始有了解决的新方案。

一、 遵循分层教学原则是前提

首先，遵循动态教学原则。在中职计算机应用基础教学中实施分层教学，需要以学生的实际学习情况和身心发展规律为依据，去明确教学目标和内容，这是一个不断变化和完善的动态过程，能让教师更好地做到“因地制宜”。为此，在实际教学中，教师就要尽可能地去以变化、动态的眼光关注和看待学生，及时改变教学方式和手段，让学生能够始终处在一种动态的教学环境中，即在教师教学的课堂中紧跟时代的步伐。例如：在分层教学中，教师就可以不断地创新教学手段，改变传统“一刀切”的模式，促使低层次学生向中层次发展，中层次学生向高等生发展。其次，倡导主体性原则。在计算机应用基础教学中，学生才是课堂的主体，作为教授学生的教师而言，也只充当着主导的角色。为此，在分层教学中，教师也要积极遵循这一原则，将主体性体现出来，即留给学生足够的思考空间和时间，让学生在自主学习中找寻适合自己的学习方法，也只有这样，学生才会真正实现“要我学”向“我要学”的转化，实现计算机素养的提升。此外，就计算机应用基础教学课程而言，教师还要结合课程的特点去制定和安排课程，以此来发挥学生的主动性，让学生在分层中，主动探究、主动实践，进而推动课程的快速发展。最后，迎合匹配策略优先原则。这一原则简单地说就是要考虑到学生的最近发展区，充分了解学生的学习现状。要考虑到不同学生发展和学习的方式、风格、兴趣等，优化教学方式，提高教学的吸引力。为此，在实际教学中，教师就要充分结合学生的实际学习情况、学习个性等，科学设计教学内容。

二、 创新完善教学手段是关键

就计算机应用基础教学中的分层教学而言，其只是课堂教学中一个最为基础的框架，为了使这个框架丰满起来，教师就要不断往其中注入新的理念、添加新的教学手段。首先，教学情境在分层教学中的创设。将情境的创设同分层教学相结合，不仅可以有效激发学生的学习积极性，同时还能让学生在感同身受中获取知识。例如：在学习第一章《电子计算机概述》的时候，教师就可以借助多媒体，将计算机的特点和应用融入到一个短视频中，播放给学生观看，让学生在听、看的过程中初步了解计算机、激发学习计算机的动机。为了满足不同层次学生的需求，在制作这一短视频的时候，教师要遵循“由浅入深”的原则，简单和复杂的内容都要涉及。其次，启发式教学在分层教学中的应用。分层教学可以满足不同层次学生的学习需求，而启发式教学怎样有效地调动每一个学生的学习热情，促使学生在问题中进行思考。为此，为了更好地在计算机应用基础教学中运用分层教学，教师就可以适时地在其中融入一些启发式教学的元素，将这两者有效地结合在一起。例如：在学习《数制的概念》的时候，教师就可以按照不同层次，提出不同的问题，像是问后进生“计数制的概念是什么？基数和权的概念又是什么？”问中等生“计算机内部采用二进制的原因是什么？”问优等生“将二进制数（11110.011）2转换为十进制。”

三、 明确分层教学过程是保障

明确分层教学过程是进行中职计算机应用基础分层教学有效实践的重要保障。首先，学生分层。将学生的学习能力、智力水平、学习方式等进行比较，分层出A、B、C这三个不同等级的层次，并根据学生的意愿进行微调，选出小组长。将学生进行科学分层可以说是在计算机应用基础教学中实施分层教学的重要前提，有效的划分不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的合作与管理能力，同时还能让学生在有足够交流空间的学习过程中提高计算机素养，实现自主学习。其次，目标分层。具体的做法就是将目标分成基础和提高两个，根据学生不同的学习情况，确定重难点，以求得以真正在“因地制宜”的教学中，促使每个学生都能在自己原有的学习基础上提升和发展、实现层级的过渡。然后，分层教学。在中职计算机应用基础教学中，分层教学的实际运用就是对不同层次的学生展开不同的教学活动，提高教学的目的性、针对性，一方面努力为优等生进行适当的拓展，不妨碍其学习，另一方面要保证后进生能够充分而熟练地应用基础知识。最后，分层评价。其主要主张在于计算机应用基础教学中要采用过程性强的评价方式，让教师能够在教学中就获得学生的学习反馈，掌握学生是否真正理解了教学重难点，并站在历时角度，对学生在不同时期的表现和成绩进行比较、分析、评价。此外，教师还要积极遵循鼓励性原则，在鼓励评价过程中树立学生学习计算机的信心、让学生在信心提升的过程中实现健康的成长和发展。

小结：总而言之，素质教育已经对中职计算机應用基础教学提出了新的要求，为了迎合这一要求，教师就必须要做出改变、做出创新，即积极引入分层教学这一新型教学方式，努力创建良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，进而提高学生的综合能力、提升课堂的教学质量。

参考文献：

[1]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[2]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].扬州大学，2013.

[3]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学，2013.endprint