拓展资源有效转化数学学困生的策略探究

高峰

摘 要：学困生转化是教师教育教学的重点，而拓展教学资源，可以实现学困生的良性转化。文章从组织探究、融入生活、家校结合等方面，研究拓展资源有效转化数学学困生的策略，以帮助数学学困生走出困境。

关键词：小学数学；学困生转化；教学资源；拓展

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0098-01

随着新课标教育改革的不断推进，面向全体学生的素质教育越来越成为体现教师教学水平与教学艺术的重点。小学生年龄偏小，还没有形成系统的知识体系和知识框架，理解能力较差，且注意力无法长时间保持集中。特殊的年龄阶段和学习层次，使学困生在小学阶段一直存在着。如何面对这些学困生，成为每个教师教学的重点和难点之一。下面，本文对如何通过教学资源的拓展，实现数学学困生的转化进行论述。

一、组织探究，以点带面

学困生往往存在一定的厌学心理和学习障碍，因此，在对学困生进行转化教学的过程中，教师一定要注意教育方法的转变，多采用探究的方式，激发学生的能动性，以点带面，进而全面提高学生学习的效率。例如，苏教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”涉及了圆柱体积的求法。为了让学生能够更加直接、鲜明地理解这个公式，教师采取了动手探究的教学方式。在学生初步掌握了圆柱的基础知识之后，教师向学生提出问题：如何计算圆柱的体积？有的学生说可以用底面积（S）乘高（h），有的学生说要用底面圆的周长乘高。为此，教师让学生自由结组，自己想办法验证体积公式。有的学生找来了圆柱形的水杯，用测里面水的体积的方式来测得圆柱的体积，再计算水杯底面的面积和高；有的学生买来长方体的橡皮泥，先利用V=abc计算得到长方体的体积，再捏成圆柱体。经过一系列探究，学生得出圆柱体的体积为V=s×h，大大提高了学习效率。在学困生的转化过程中，教师一定要注意方式方法的创新，采取一些新颖的教学方式来激发学生的兴趣，并使其逐步取得学习成果，在良性的体验中逐渐扭转自己的学习态度，以点带面，最终实现数学学习的全面开花。

二、融入生活，动手操作

在新课改的背景下，学生素质的全面发展越来越受到重视。将课本知识与学生的生活体验相结合，成为教学发展的一个新的方向。在小学阶段，学生接触的事物少，教师结合生活中的体验让学生动手操作，能够使枯燥的知识具象化。例如，在苏教版小学数学“正比例与反比例”的教学过程中，为了让学生对比例关系有更深刻的认识，避免抽象的数学知识给他们带来学习上的困难，教师结合“大树有多高”的教学活动和学生日常升旗的生活体验，让学生通过影子去测量旗杆的高度。首先，学生拿一根1m的木棍，直立在地上，测量影子的高度，发现影子距离为1.5m，由此得到木棍与影子的比例关系为1：1.5。然后学生测量旗杆影子长度为15m，根据正比例关系，最终计算得出旗杆的长度为10m。通过这样的方式，学生在探究的过程中实现了自己的价值，也避免了传统的学习方法带来的学习障碍。同时，通过这种方式，学困生能够在更加轻松、愉快的氛围中进行知识的学习，改变了对学习的畏难心理，提高了学习效果。

三、家校结合，养成习惯

著名教育学家陶行知先生曾说过：“家庭是学习的第二教室。”因此，教师在教学之余，要密切联系学生家长，实现家校联合，共同培养。例如，在一次倍数与因数的教学之后，教师发现一名学困生明显对教学内容理解不到位。为了督促其完成作业，教师跟家长取得了联系，向家长反映了学生的学习情况，并嘱咐家长要用鼓励和奖励的方式，巧妙地引导学生完成作业。家长在了解情况后，及时对学生进行语言上的鼓励，给予学生学习的信心，使其能认真地做练习题。当学生遇到“根据15×3=45，列出所有的倍数因数关系”时，总是列不完整，便及时向家长求助，在家长的指导下发现隐含的“15=5×3”这一算式，得出5和3都是15的因数。这样可以很好地借助家长的力量，将家庭进一步转化为教学资源，使学生高效地完成课后的练习题。第二天到校后，教师再次对学生进行鼓励，进一步激发了学生的学习兴趣，从而彻底转变了学生的学习态度。显然，在教学的过程中，教师一定要利用家庭的力量，实现教学空间的延展和教学资源的拓宽，从多个角度对学困生进行转化培养，最终实现新课标要求的全体学生的全面发展。

四、结束语

总之，教师在数学课堂上进行学困生的转化时，必须要建立在课堂教学内容的基础上，多管齐下，并采用多种不同的方式进行教学设计。同时，教师还要在原来的基础上不断提高教学效率，避免形式化、流程化，最终实现教学的艺术化，促进所有学困生健康成长。

参考文獻：

[1]朱琪.学困生教育研究现状及转化策略探析——以一项区域学困生教育的调研为例[J].中小学心理健康教育，2014（14）.

[2]戴丽丽.显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J].现代中小学教育，2015（03）.

[3]张艳，王飞.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015（02）.

[4]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014（01）.