高中语文课堂教学的提问艺术探赜

顾婷婷

摘 要：课堂提问是一门艺术。然而在实际教学中一些教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，不懂得把握提问的适时性，使得课堂教学陷入了困境。文章结合课堂教学实际，从思维定式时疏导性提问、体验分歧时个性化提问等方面出发，探讨高中语文课堂教学的提问艺术。

关键词：高中语文；提问契机；资源生成；策略研究

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0086-01

“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂提问具有深刻的作用。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生的创造力。课堂教学离不开提问，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，与学生做双向情感交流。下面，本文探讨高中语文课堂教学的提问艺术。

一、契机式提问在语文教学中的应用

（1）思维定式时疏导性提问。在语文课堂上，学生往往会因为紧张、害怕或者旁边同学不合时宜的干扰使他们的思维陷于僵局，突然出现思路暂停、思维定式，对老师或同学提出来的问题的回答往往浮游在表面，难以涉及问题的精髓。面对此种障碍，教师应及时进行疏导性提问，促使学生视野开阔、思维活跃。如在学习王实甫的《长亭送别》时，说到莺莺这一人物形象，学生通过阅读文本、互相交流基本能够感受到莺莺对张生的浓浓爱意和离愁别恨，但是却无法进一步感受到莺莺这一古代女子内心的叛逆。于是教师找准时机，提出了这样一个问题：大家感受到了莺莺的离愁别恨，也看到了莺莺对张生的感情之真切，那么我们再来感受一下文本，找一找老夫人、张生、莺莺三人对科举功名的态度有何不同？这反映了什么？生1：老夫人：“俺今日将莺莺与你，到京师休辱末了俺孩儿，挣揣一个状元回来者。”老夫人重功名，輕爱情。生2：张生：“小生这一去，白夺一个状元，正是‘青霄有路终须到，金榜无名誓不归。”对爱情和功名都很执着。生3：莺莺：“张生，此一行得官不得官，疾便回来。”“你休忧‘文齐福不齐，我只怕你‘停妻再娶妻……你却休‘金榜无名誓不归。”莺莺更注重张生是否能早日回来，身体是否健康，不可负了她。莺莺重爱情，轻功名，她的叛逆性格、对命运的抗争和对爱情的执着溢于言表。这样的教学方式，使学生对文本的解读自然而然提高了一个层次。所以，当学生对问题的思考被原有的思维限制时，教师抓住提问的契机，通过提出一个新的问题“三人不同的态度”进行合理、有效的疏导，扩大了学生的思维空间，激活了学生思维的火花，使学生的理解更上一层楼。

（2）体验分歧时个性化提问。《义务教育高中语文课程标准（2011年版）》指出：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。不同的学生对待相同的文本可能产生不同的阅读体验，教师应抓住“学生分歧点”进行追问，引导学生换个角度思考，令他们对彼此之间的分歧有统一的认识。例如，教学《项链》一文时，教师让学生理清故事情节之后，便让他们深入剖析人物性格：小说要塑造典型环境中的典型人物，而人的性格往往是复杂的、多面的。于是，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，相信莫泊桑笔下的玛蒂尔德在同学的眼中也是丰富多彩的。请阅读文本中对玛蒂尔德的刻画，完成填空题： 玛蒂尔德。要求：1）在横线上填上一个修饰性词语，如“虚荣的”“真诚的”“负责任的”“勇敢的”“幸福的”等，同时，筛选文中的信息阐述你的理由。2）先独立思考，然后四人小组讨论交流，写成200字左右的发言稿，选一个代表发言。这样，学生会在独立思考、相互交流的基础上，根据自己独特的个性体验彼此交流想法。面对学生之间的分歧，教师可以适当进行提示，比如说你认为她是怎样的一个人，一定要在文中找出依据来证明你自己的观点，不能别人说什么就是什么。学生在激烈争论后，对文本内容的理解也更深了。

二、契机式提问的作用

首先，契机式提问，让学生发挥了主体作用，改变了学习方式，学会了用批判的、质疑的眼光来阅读作品、分析人物形象，对语文的兴趣得到了极大幅度的提高，爱主动阅读一些文学作品，爱写自己的心情。因为他们深知，任何优秀的作品都有其社会意义和存在的价值，在一定程度上获得了人文性、情感性的熏陶。其次，契机式提问，让教师真正从传统的教学方式中解脱出来，接受并实施了新的教学理念，更加注重学生的自主、合作、探究能力的培养。再次，契机式提问，让学生的教学主体地位得到了充分的体现，学生智慧的火花真正开始绽放，语文课堂也就因此充满了思维的活力。学生在思维的碰撞中，感受语文课堂带来的人文的、生命的体验，使课堂更具人文性，成为真正的生命课堂。

三、结束语

总之，“教无定法，贵在得法”，课堂提问也一样。因此，教师要在尊重学生阅读个性化的基础上适时地进行合理的、科学的、艺术的点拨和启发，抓住提问的契机，实现对学生的提示、引导、评价，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]张玉武.话题设计好在一个“度”[J].教育实践与研究，2016（08）.

[2]李如密，陈彩萍.“生—生”课堂提问模式探析[J].江苏教育研究，2015（10）.endprint