以不变应万变，万变不离其宗

陈明

摘要：高中历史教学中，史料教学是常见的一种教学方法，但是史料的选择成为了历史教师的难题。笔者认为高中历史教材就是最好的史料。如果充分的利用了教材史料进行教学，既可以减轻学生的学业负担，也可以加强教师对课堂的调控，更便于更好的挖掘教材、利用教材。

关键词：高中历史教学；史料教学；教材史料

近年来，随着素质教育、个性教育的发展，主张教学过程不拘泥于教材的说法越来越盛行。但笔者认为不拘泥于教材不等同于脱离教材。而事实上，教材是教育专家集体智慧的结晶，是最好的教学实例。

史料教学是高中历史教学一种常见的教学方法，而如何选择深浅难易合适的史料往往成为困扰历史教师的一大难题。笔者认为，我们的教材就是很好的史料，如果在教学过程中能够充分地挖掘教材，引导学生合理的分析，必将事半功倍。在教学过程中，笔者专注于对教材的研究，对于“以教材为史料”的教学方法有一些心得体会，望与各位同仁交流切磋。

一、 如何选择“教材史料”

1. 尊重历史事实，尊重教材。在史料教学的过程中，我们必须尊重历史史实。在选择教材史料的过程中，作为教师我们必须尊重历史史实，任何材料都是为史实服务的，教师应该慎重选择。

2. 课内课外有机结合。“以教材为史料”的教学方法不是说完全依赖教材，也并不是所有课程都适合史料教学。历史教师的使命就是让学生在史实中感受历史、传承历史。为了达到这个目的，我们可以将教材史料和课外史料有机结合起来，旁征博引，帮助学生还原历史真相，在真实中感悟历史！

在《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，我就是采用了课内课外有机结合的方式选择了史料教学。

在本课“汉字与书法艺术”一目的设计中，我首先设置了一个问题：阅读教材第一段文字，找出汉字的起源和发展演变的脉络。这就是选用的教材史料进行教学。当学生通过对教材的阅读找到答案后，我又出示了三幅古代书法艺术的幻灯，让学生真切的感悟中国书法艺术的博大精深。随后，我又抛出了一个问题：世界上很多最古老的文字都失传了，而中国汉字不仅没有失传，而且一直具有旺盛的生命力，为什么？这个问题的设计采取的是合作探究的形式，并且为学生提供了三则材料：

材料一：《史记·秦始皇本纪》：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”这里的“一”、“同”同义，就是“统一”。

材料二：课本P46学思之窗

材料三：汉字按照甲骨文、篆书、隶书、楷书的脉络演变发展，其演变的总趋势是由繁到简。

这三则材料就是典型的课内与课外的结合，给出两则课外史料，一则课内史料，通过对史料的分析，来解决上面提出的问题，这样就使学生对汉字的流传有了更为确切的理解。

3. 史料丰富、史学观点不一的课程更适合史料教学。如何确定课程是不是采用史料教学方法在教学设计中显得尤为重要。史料丰富、史学观点不一的课程更适合采用史料教学的方式。这样的课程，非常有利于引导学生辩证的分析历史问题，同时也可以拓宽学生的思路。例如，《秦朝中央集权制度的形成》一课，通过对教材中学思之窗、历史纵横等材料的分析，让学生对秦始皇这个历史人物有一个清晰准确的认识。

二、 运用“教材史料”事半功倍

近两年来，笔者一直研究“以教材为史料”的教学方式，在教学实践中，充分的感受到了运用“教材史料”给课堂带来的变化。

1. 运用“教材史料”，可以让学生更好的理解教材。在我们的课堂中，虽然采用了合作学习、小组学习等多种新式学习方式，但是在教学过程中，我们依然发现会有很多学生对知识的理解出现偏差。为了避免这一问题，对教材的理解显得尤为重要。而如果采用“教材史料”教学，就可以很好地引导学生去阅读教材并为了完成教师提出的问题而深入挖掘教材内容。

2. 运用“教材史料”，可以让教师更好的把握教学过程。在教学过程中，学生是主体，但他们对教学内容的把握会有所偏差。如果教师能够调动学生充分挖掘教材的积极性，既能够体现学生的主体地位，也能够让教师更好的把握教学过程，完成教学任务，引导学生更好的理解历史史实。教师抛出问题后，让学生自己从教材中找寻史料作为证据。例如，《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，对于“笔墨丹青中国画”一目的教学设计，我就采取了这种形式。首先提出了问题：阅读教材，请找出我国不同历史时期绘画成就的代表。学生带着问题，通过小组合作学习，逐段解读教材，找出答案。教师能够很好的对这一过程进行把握，无需过多的出示材料，学生只要认真的解读教材就能够回答问题。

三、 在“以教材为史料”的教学方法中应该注意的问题

1. 教师要注意对教学时间的掌控。虽然运用史料教学方法的目的能让学生学会自主学习、学会分析史料。但在课堂教学实施过程中，往往学生对材料的理解程度不一样，对材料的分析不透彻而导致课堂进度变慢，从而影响教学进度。作为课堂的调控者，我们应该在教学设计的时候充分考虑到这个问题，要给学生留下足够的思考讨论发现问题的时间，这样才能最大限度的发挥“教材史料”的优势。

2. 课内课外的有机结合，需要教师的谨慎选择。在教学设计的过程中，如何处理教材史料和课外史料的关系是教师需要关注的问题。在这一过程中，我们首先应该确立明确的历史观，我们选择的史料必须是符合辩证历史观的，这样才能还原历史事实，让学生感受真实的历史。

“以教材为史料”对于高中历史教学来讲是一种行之有效的教学方法。在教学过程中既可以锻炼学生概括分析史料的能力，又可以加深学生对教材的理解，同时，也更加便于教师对课堂的调控。无论是课改前还是课改后，我们的教学过程都是离不开教材的，我们采取哪种教学方式进行教学设计的前提都是透徹理解教材。如果我们能够充分的利用好教材，对于历史教学来讲可以起到事半功倍的成效。