小学语文阅读教学的有效开展策略研究

李贻嘉

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的教学内容，不仅要传授学生基本的阅读技能，更是拓宽学生语文学习视野和培养学生德育素质的重要途径。因此，小学语文教师要提高对于阅读教学的重视程度，加强课内阅读与课外阅读之间的有效衔接，促进学生阅读能力的提升和阅读习惯的养成。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；阅读习惯

通过有效的阅读教学，不仅可以丰富小学生的语文学习途径，拓展学生的语文学习视野，还能让学生在阅读思考中激活写作思维，掌握更多生字生词的用法以及语言表达技巧。但是由于小学生的语文知识相对薄弱，学生个体之间的差异比较大，语文教师在组织阅读教学时，往往对语文教材的依赖性比较大，很难面向全体学生开展个性化和开放性的阅读教学，甚至把握不住阅读教学的重点和难点，从而影响了小学语文阅读教学的有效性。因此，小学语文教师要在充分了解学情的基础上，加强对于小学语文阅读教学策略的有效探索。

一、 丰富阅读教学方法，丰富学生阅读情感的体验

在小学语文的阅读教学工作中，学生虽然处于主体地位，但是教师是重要的教学组织者和引导者，加上学生对阅读素材的自我鉴别能力和选择能力较弱，所以教师一定要做好阅读指导与监督工作。一方面，小学语文教师要通过阅读教学素材的科学选择，有针对性的培养学生的阅读兴趣和热情，不要陷入只背诵、识字等传统教学的误区；另一方面，语文教师要有针对性的监控学生的阅读学习过程，避免学生的低效阅读、无用阅读和负面阅读，尤其是不要阅读一些低俗化的内容，那样很容易让学生陷入阅读学习的误区。同时，小学语文阅读教学有效性的提高，就必须打破以教师为课堂中心的传统教学模式，贯彻和落实以学生为中心的教育理念，让学生成为阅读教学的出发点和落脚点。对此，小学语文教师要采取多元化的阅读教学方法，有针对性的激发学生的阅读学习兴趣，让学生掌握更多的阅读学习技巧，提升阅读学习的成效。在此基础上，语文教师要鼓励学生针对阅读内容展开想象和思考，在阅读过程中积极融入个人情感，这样有助于学生积极阅读情感的树立。例如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，让学生背诵通常是一个基本的阅读教学目标，但是如果学生不能体验到诗歌中的“精髓”，那么即使学生倒背如流也难以实现相应的阅读教学目标，此时语文教师可以借助多媒体等辅助教学手段，创设出良好的语文课堂情境，来激发学生开展体验式阅读的兴趣和热情，并借助课堂互动来监控学生对阅读内容的理解程度，让学生在阅读中收获更多的知识和情感，促进学生阅读过程的有效性。

二、 延伸阅读教学领域，培养学生自主阅读能力

小学语文阅读教学的有效展开，不仅需要教师增加阅读教学的时间，还需要教师延伸阅读教学的领域，不要过度依赖教材内容，做好课堂阅读教学的有效延伸。这样一是为了更好的调动学生的阅读学习兴趣，将个人的学习注意力更好地集中在阅读学习之上，另一方面是为了让学生对语文阅读形成积极的情感，具备更高水准的自主阅读能力。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，多向小学生推荐一些趣味性、可读性比较强的课外读物，鼓励学生开展自主阅读，同时做好阅读教学的引导工作，确保学生可以阅读优秀素材。其中，视频导入、故事激趣、交流互动等阅读教学方式，都有助于学生阅读兴趣与范围的拓展，让小学生在阅读中收获新的知识与快乐情感。例如，在《坐井观天》的教学中，小学语文教师不仅要指导学生认真阅读该寓言故事，还要引导学生进行反思，养成边阅读、边思考的好习惯，提高学生的自主阅读能力，然后在课外为小学生准备更多关于寓言故事的阅读素材，趣味化的教学内容不仅可以充分调动学生的阅读兴趣，也有助于提高学生自主阅读的积极性和主动性。

三、 组织多元化的阅读学习活动，培养学生良好阅读习惯

小学生阅读学习活动的开展，仅仅依靠有限的课堂时间会受到很大的限制，所以语文教师要结合阅读教学目标，组织和设计多元化的阅读教学活动，同时，小学生不仅具有好奇心，还具有较强的表现欲，所以小学语文阅读教学的开展，要敢于打破常规，组织多元化、趣味化、互动化的阅读学习活动，保持学生的阅读热情，在学生群体中营造出一个良好的阅读学习氛围，进而促进学生良好阅读习惯的养成。再者，组织阅读教学活动时，小学语文教师要贴近小学生的阅读学习心理，要让学生在课堂内外的阅读活动中可以收获知识、情感、快乐以及成就感。例如，朗诵比赛、讲故事、“读好书”经验交流会等活动的开展，能够充分满足学生的求知欲和表现欲，进而充分调动起了学生多读书、读好书、勤读书的热情，让学生时常保持较高的阅读信心与热情，促进学生课外阅读习惯的逐步养成。

四、 结语

总之，要想确保小学语文阅读教学的有效性，小学语文教师必须树立正确的阅读教学指导思想，提高对阅读教学的重视程度，在传授学生相应阅读技巧的同时，更好地保证学生阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣和学习潜能，帮助学生养成良好的自主阅读习惯。同时，小学语文教师要做好阅读教学的组织引导工作，对学生的阅读过程进行有效引导和正确监控，确保学生可以多读书、读好书，促进学生知识获取渠道的多元化和综合素质的提升。

参考文献：

[1]于静波.预习—精读—扩展——谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2016，（30）

[2]于洪利.關于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016，（32）