基于“抛锚”式教学理论的“感应电流”教学探究

张常飞

摘 要：高职物理是非专业课，不受重视，课时不足；学生基础薄弱，缺乏接受物理知识的基础；教材陈旧，没有恰当的教材等。所以，物理教学任务往往难以完成，更谈不上教学效果的提升。物理教师应该针对不同的教学内容，用不同的教学手段和教学理论上好每一节物理课。文章主要阐述如何利用“抛锚”式教学理论，上好“感应电流”这节课。

关键词：抛锚；感应电流；物理教学；学习情境

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0027-01

“感应电流”是在学生学过恒定电流、磁场的基础知识上展开的，是后续学习交流电的必备知识，教师有必要教好、学生有必要学好本节内容。传统的课堂教学，教师讲得太多，留给学生思考的东西太少，过多注重学生逻辑思维的训练，忽略了学生在认识规律过程中的参与和探究，使学生一直被老师牵着鼻子走。而“抛锚”式教学理论能克服传统教学中存在的问题，真正发挥学生在学习活动中的主动性，提高课堂教学效率，是推进高职物理教学改革的一次有益尝试。本文尝试应用“抛锚”式教学理论，上好“感应电流”这节课。

一、创设情境

建构主义指出，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。所以，在教学过程开始时，教师先通过多媒体播放一段物理史实，讲述“电流的磁效应”，然后给出一个讨论：如果没有电，咱们的生活将会怎样？最后再提出一个问题：既然电能产生磁，那么磁能产生电吗？

二、确定问题

通过情境的创设，学生已经明白“感应电流”一课的重难点是“感应电流产生的条件”。确定这个重难点，被建构主义认为是进行了“抛锚”，学生将围绕这个问题展开思考和学习。

三、自主学习

教师明确地告诉学生，磁可以生电。那么怎样才能产生感应电流呢？教师要引导学生看书，通过实验自主探究感应电流的产生过程。在探究感应电流的产生中，教师是这么做的：首先把学生带进物理实验室，然后分组，4名学生为一个小组，每组学生自主选用实验器材，在实验中探究感应电流产生的条件。提供的实验器材：条形磁铁、蹄形磁铁、金属棒、通电螺线管、导线、开关、灵敏电流计、滑动变阻器、干电池。当然学生也可以自主选择实验桌上没有提供的器材。基于“抛锚”式教学理论下的课堂教学过程能否进展顺利，很大程度上取决于学生的认知水平和已有的知识体系。在教学过程中，若学生基础较好，就能够集思广益，碰撞出智慧的火花；若学生能力不够，探究无法进行，教师可以适当设置梯度，有目的地引导学生。

四、协作学习

（1）第一次协作学习。教师观察，找三个小组作为代表，让他们叙述探究过程。第一个小组做的是导体切割磁感线：首先把灵敏电流计和导体棒连成闭合回路，然后尝试导体棒静止不动，观察不到灵敏电流计指针偏转。导体棒远离蹄形磁铁运动，指针也不动。导体棒在蹄形磁铁中上下运动，没有切割磁感线，指针也不动。而当导体棒在磁铁中左右运动，切割磁感线时，发现指针左右偏转，且运动速度越快，指针偏转幅度越大。第二个小组做的是磁铁插入线圈：首先将螺线管和灵敏电流计连成闭合回路；然后发现条形磁铁在螺线管外静止不动或者运动，灵敏电流计指针均不偏转。当条形磁铁上下运动，插入或者拔出螺线管时，指针发生偏转，且运动速度越快，指针偏转幅度越大。而当磁铁静止在螺线管中时，指针又不发生偏转。最后一个小组做的是原线圈的电流变化：先连接电路，大螺线管和灵敏电流计相连，小螺线管和开关及电源相连，小螺线管插入大螺线管中。结果发现开关断开或闭合时，指针发生偏转。

（2）第二次协作学习。三组学生用了三组不同的实验器材，完成了三个不同的实验，均探究出感应电流的产生。请大家思考，三个实验在本质上有没有相同的地方？利用动画，结合磁通量，在教师的引导下得出感应电流的产生条件：只要闭合电路磁通量发生变化，闭合回路中就有电流产生。

五、效果评价

“抛锚”式教学要求学生能解决面临的现实问题，因为學习过程就是解决问题的过程。依据此理论，教师通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习这几个环节的教学，很好地完成了本节课的教学目标。同时，教师强调学生探究能力的培养，让学生在实验中得出结论，并注重学生学习过程的亲身体验，体现“做中学”和“关注学生能力发展”的教学思想。

六、结束语

著名教育家朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教学过程对学生来说是一个学习过程，是靠他们自己掌握知识、技能、技巧和发展智力的过程。学生是学习的主体，学习是学生自己完成的事，所以传统的僵硬刻板的“填鸭式”“封闭式”的教学方法早已不适应高职的教学需求。“抛锚”式教学一再强调知识只能基于学习者主动建构而成，但是“抛锚”式教学只是一种教学方式而已，教师选择怎样的教学方式，怎样才能达到课程标准的要求，要视具体的教学内容、学生的认知水平、学生已有的知识体系而定，要因材施教，切忌为了应用而应用。

参考文献：

[1]陆光华.“感应电流产生的条件”教学设计与反思[J].物理教师，2015（12）.

[2]陈报南.物理核心素养导向的“探究感应电流的产生条件”教学研究[J].物理教学，2017（09）.