新课程下小学估算教学的误区及对策
2017-12-28陈娟
陈娟
摘要：在现行的估算教学中，往往存在一些误区，使估算教学无法有效进行，本文将就此进行探析并提出解决对策。
关键词：新课程；小学数学；估算教学；教学策略
在新课标下的小学教学中，不再一味的要求学生学会更多的公式，做更多的练习，而是注重学生思维的培养，因此在课堂教学中也加入了能够锻炼学生思维方式的教学内容，估算教学就是其中一种。
一、 估算教学中存在的误区
1. 估算不是正规的数学教学内容
估算教学在小学教学中一直没有受到重视，其中的主要原因就是教师认为估算对于学生的数学学习没有帮助，或者估算并不是教材中的主要内容，不需要着重讲解。这些观点都是导致学生在小学时期没有培养好估算能力的原因，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一，一些发达国家甚至已经开设了估算课程。小学正是学生数学逻辑思维与计算能力都不断发展的时期，学生对于数学方法的学习比对数学公式的学习更重要。估算教学正是对学生数学方法的传授，估算能通过更快捷的方式得出大致答案，在解题时用来检验结果的准确性或者得出答案的大致范围，其中数学的思想能够潜移默化的提高学生的心算能力与数学思维，因此，估算教学是重要的数学教学内容，需要教师通过适当的方式帮助学生提高估算能力。
2. 估算即是不准确的运算
在一些加入估算教学的课堂教学中，学生的估算方法学习并不到位，在他们看来，估算就是得出一个不太准确的答案，那么在估算题中，只要计算出准确的答案再有所偏差即可，这样的思想讓学生疏于对估算的学习，这种学习状态十分不利于学生对估算的学习，也会降低教师的教学效率。
3. 估算能力不能通过教学提高
一些教师根据自己的教学和学习经验，认为估算能力是在长期的数学练习与应用中自然而然产生的数学敏感度，是经验累积出的能力提升，不能通过教学来培养。实际上，很多学生在数学学习中很少真正的自己探索数学学习方法，或者找到有效且准确的解题方式，多数情况下都需要教师的引导，估算能力也是如此，教师需要起到的作用，不仅仅是让学生认识到估算能力的重要性，还有对更多估算方式的接触，在学习与应用中体会其中的巧妙之处，并做到活学活用等。
二、 估算教学的教学策略
1. 创设生活化数学情境，深化估算意识
在小学数学的课堂教学中，估算的应用较为少见，因为多数情况下都要求学生进行准确的运算，这也让学生熟悉逻辑清晰并结构紧密的计算过程，因此，让学生接触估算的应用场景尤为重要。在生活中没有纸笔的情况下，需要进行快速的心算，这时估算能力就有用武之处了，教师只需将情境搬到课堂上，让学生投入到生活场景中，估算教学就能既高效又有趣的融入其中。如对低年级的小朋友，就要经常创设一些学习情境，知道17在10与20之间，但更接近20；知道9比10少一些，比8大一些；知道200页书大约有多厚，520分钟大约有多久等等。训练他们选择适当的运算方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。这样从低年级开始就通过一些简单的对话和情境让学生对估算有一定的了解，并有机会时常应用，学生自然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，从而在日常生活中也能游刃有余的应用，对估算教学的学习也更为用心。
2. 活用教材实例，养成估算习惯
估算能力的培养，不是一节课两节课的教学就能得到有效提升的，一些教师认为教材中很少有针对估算的练习题或者教学例题，其实并非如此，小学的数学教材中有很多生活化的有趣实例，虽然给出的问题并不是估算题目，但是只需稍加修改，便能利用已有的习题背景与计算基础，为学生提供一个估算的训练机会，让学生得到练习。这样的教学，不仅将估算巧妙的穿插于课堂教学中，还能帮学生学会在不同的计算场景中如何应用估算解题，提高教学效率的同时也帮助学生估算能力的进一步提高。
3. 多元化估算策略
让学生掌握一定的估算方法对学生估算技能的提高有着至关重要的作用。虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。首先就是最常用的凑整的方法，凑成一个整十，整百的数；取一个中间数；寻找区间，将两个数都往大估或都往小估，估出结果的取值范围；利用特殊的数据特点进行估算，例：126×8，就可以估成125×8，就得1000。还有许多估算方法不一一赘述，多元化的估算策略能够帮助学生对数字更加敏感，在计算中也会更加准确。
结束语：作为数学教师，我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决一定要算出精确值，让他们在正确的环境下应用估算，从而在估算教学的过程中提高学生的应用能力，并能在估算教学中进一步的提高数学逻辑思维能力与数字敏感度。
参考文献：
[1]张元勋.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊.2016（24）.
[2]樊荣良.浅谈如何让小学数学课堂充满活力[J].学周刊.2016（21）.
