浅谈小学语文教学中的有度拓展

宋洪涛

摘要：众所周知，伴随着素质教育的施行，与传统教育对比发现，现阶段小学语文课堂已经发生了天翻地覆的变化，课堂教学，绝对不只是简单的语文教材上基本知识的传授，更重要的是根据语文教材中的相关知识进行积极有效的拓展。拓展语文知识，开拓小学生的视野与眼界，这是一件非常美好且具有高价值的事情，但是，有一部分语文教师并没有掌握好语文教学拓展的度，肆意拓展，致使课堂教学偏离了正常的教学轨道，看似语文教师兴致高昂地教学，实际上是在浪费小学生的学习时间，语文教师在课堂中拓展的知识太偏太远，严重影响到了小学语文课堂的教学效率。本文将就小学语文教学中的有度拓展进行深入的分析与探究。

关键词：小学语文；课堂教学；拓展教学；有度拓展；掌控策略

引言

在新课程改革不断深化的大背景下，小学语文课堂教学中已经出现了非常多的教学理念和教学方式以及手段，众多的教学理念和方式成功为小学语文课堂教学开辟了一片崭新的天地，其中，最聚焦关注点的一个教学环节便是语文课堂教学的拓展，拓展得当会成为转变小学语文教学模式的一个至关重要的环节，但是，当前绝大多数的语文教师对于语文拓展的实际目的以及如何进行有效拓展并没有进行正确的认知和理解，这就导致在当前的小学语文课堂教学中出现了肆意拓展的教学局面，教学效果不升反降。因此，在实际的小学语文课堂教学中，语文教师必须要高度重视起这个问题，积极想办法来掌控好语文教学拓展的度，全面提升小学语文课堂教学的效率。以下是我结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，就如何进行科学合理的拓展，提高拓展的有效性提出自己的几点看法和建议。

一、 有度拓展留白环节

（一） 理论阐释

我记得有一位著名的作家曾经说过这样的一句话，那就是作诗只能做到七分，剩下的三分要留给读者去补充。话看似简单，其中却包含着一个非常深刻的哲理，这个哲理也同样适用于小学语文教学，那就是点到为止。在实际的小学语文课堂教学中，很多的语文课文都会留给我们非常大的想象与体会的空间，所以，在语文教学中，语文教师必须要高度重视起留白，并借助留白引导学生有度拓展，尝试各种各样的方式来帮助小学生更加深刻地感悟到语文课文中的情况，并借助各种各样的留白方式，在教学中结合学生的实际和教学的内容有效地展开拓展教学，全方位地提升小学语文课堂教学的有效性。

（二） 实例分析

比如，我将以《牧童和狼》这一寓言故事的教学为例来进行分析。在文章的第二自然段，有一句话：“然而，他喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，这句话之后就戛然而止。这就是非常好的留白拓展，语文教师就要顺着这个思路，充分调动起小学生的想象力来：后来牧童和他的羊怎么样了？无疑，最终牧童和他的羊落入了狼口。学生对这一内容进行留白拓展时，可以深入想象并描写出此时牧童的心理活动，从而通过这个拓展更深刻地体会撒谎所带来的巨大危害，对于这则寓言寓意的理解自然也会更为深刻。

再比如，《嫦娥奔月》一文中也可以借助有度留白拓展教学。要求小学生根据课文内容，结合自己的想象力续写作文《嫦娥奔月之后》，充分发挥学生的想象力，切合实际合理想象，进而达到加深学生印象的效果，促进学生的理解。这样，通过对课文留白处的有度拓展，能有效增强文章的可读性及可感性。

二、 有度拓展提问环节

（一） 理论阐释

问题是引发思考的重要根源。因此，在小学语文课堂教学中，语文教师必须要根据实际教学情况，精心设置所有的问题，利用问题来成功引导小学生进行思考，在教学过程中，语文教师要充分尊重小学生在语文课堂上的主体地位，通过问题来一步步引导小学生参与到语文学习当中来。但是，语文教师也必须要正视这样的一个问题，那就是小学生因为受到各种主客观因素的限制，他们的知识储备量非常小，思维空间也没有全面打开，理解和接受能力都不是很高，这就为语文教师的拓展教学工作提出了一个非常大的难题，语文教师问题拓展的阶段，切合实际分析，有度拓展，以引导学生正确地思考。

（二） 实例分析

比如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，在课后题中，有这样的一个题目，那就是为什么乌鸦会受骗？对于这个问题，语文教师便可以联系《蝉和狐狸》的故事，故事里蝉为什么并没有上狐狸的当？两则故事对比分析，便是一种非常好的拓展。在学生思考、讨论解决的同时，教师要善于引导学生结合课文内容来进行思考。诸如，从文中的“自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了”“蝉觉察其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去”等句子来体会蝉的智慧以及善于从同伴的灾难中吸取教训。而乌鸦面对狐狸的花言巧语则是完全失去了警惕，因而才会上狐狸的当。至此，这个问题的拓展就差不多了，教师不必再深入讨论。通过此类问题的拓展，学生对课文的理解会更深，有利于课堂教学效率的提高。

三、 有度拓展對比教学

（一） 理论阐释

在当前的小学语文课堂教学中，很多的语文教师还在坚守着一种非常传统刻板的教学理念，不分析教学的实际内容，也不关注小学生的实际学习状态，将拓展始终安排在最后的位置，这对提高语文教学的灵活性是非常不利的，语文教师必须要竭尽全力改变这一教学现状，积极立足于小学语文的教学实际，在适当的时候进行有度的拓展训练。语文教师可以针对一些特定的教学内容，借助对比拓展深入了解内容，继而促进小学生更好地进行理解与记忆。

（二） 实例分析

在《师恩难忘》这篇课文的教学过程中，在讲到教师编的关于“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”的小故事时，就可以请学生回忆一下自己读一年级时，当时的教师是如何教学这一内容的，从而将自己的老师与文中的老师进行对比，找出老师的共同之处：虽然老师的教学方法并不太相同，但是每一位老师在进行教学时都是尽心尽力，使尽浑身解数投身教学中，对自己的学生倾囊相授。这样的师恩，我们无法忘记。

结束语

综上所述，以上是我提出的几点拙见，希望能够对广大小学语文教师的拓展教学工作有所启发和帮助。

参考文献：

[1] 李晓娟.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].教育科学：引文版，2016（12）：00190-00190.

[2] 孙玲.小学语文教学中应拓展及推广寓言教学[J].新课程：小学，2016（1）.