翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用初探

杨健

摘要：语文是中职院校课程中的基础性学科。随着当前教育改革浪潮的推动，信息技术也实现了飞速发展。本文根据语文学科特点，针对我国国情和中职语文教育实际，将翻转课堂这种教学模式引入到了中职语文课堂。笔者试图通过对学生学习语文课程的過程研究，引入翻转课堂教学模式，并使之进一步发展和完善，以此来提高中职学生听说读写等各方面的能力。尝试使用翻转课堂教学模式，将之与语文学科紧密结合，探索契合点，实现翻转课堂教学模式与中职语文教学的共同发展。

关键词：“翻转课堂”教学模式；语文；中等职业学校

一、 引言

“翻转课堂”教学模式产生于教育改革的大背景中，注重培养学习者的各方面学习能力。主要是让教师与学生在网络信息技术的指导下进行合作学习，这样能够对传统课堂教学与学习进行翻转。也就是说翻转课堂是网络信息技术发展到一定程度的结果。这种教学模式能够解决学生不按时上课、学习基础不一等问题，随着深入研究翻转课堂这种教学模式，这种模式已经应用在很多课程之中得到运用，翻转课堂逐渐呈现出本土化的发展潮流。本文尝试在中职语文教学过程中运用翻转课堂教学模式，将之充分运用于中职语文的教学过程中，发挥其实践指导意义。

二、 “翻转课堂”教学模式的内涵

关于教学模式的讨论，国内外教育学者提出很多看法，到目前为止还没有形成统一的标准，我国学者在研究教学模式的定义方面，主要包括三方面内容，分别是方法说、结构说和程序说，本文通过查阅大量的文献资料后认为：教学模式是建立在教学思想和教学理论的指导基础上，为了实现教学目标，而在教学过程中，设计一个妥善的教学活动，从而达到教学目标的教学形式。

教学模式翻译成英语就是Flipped Class Model，用中文进行翻译就是反转或者翻转课堂。Flipped具有两种意义，一个是动词，即翻转“flip”，主要指的是翻转课堂形式，也就是在传统课堂中，将课上和课后的环节，经过翻转，转移到课前、课上和课后等环节，另一种意思主要指的是翻转课权和学习权。翻转课堂指出在学习过程中，学生占据主体地位，也就是“生本主义”思想，因此，这里提到的翻转主要指的是，学生自己掌握学习的速度、内容和评估效果，也就是在学习中，学生作为主人存在，这样一来，才能够实现真正意义上的学习者的学习。当前翻转课堂还没有形成统一的定义，很多学者都是根据自己的理论和实践经验，对翻转课堂的内涵进行解释，也就是教学顺序包括两个角度，一个是颠倒知识传授，另一个是知识内化。本文中研究翻转课堂教学模式，将其应用在中职语文课堂上，定义为：借助信息技术手段技术制作教学视频，通过设计教学任务单，主要是为了在课前引导学生对学习内容知识进行掌握，通过在线方式和社交网络交作业，并利用网络平台交流学习成果，讲一些深度问题让在课堂上讨论，展示学生知识应用实现知识的内化，强调学生在学习过程中的主体地位。

三、 “翻转课堂”在中职语文教学中的可行性分析

1. 云技术平台的建立为中职语文“翻转课堂”提供了条件

目前，我国大部分城市的中职院校在准备建立教学一体化方面，已经具备充足的技术和资金保障，而且一些学校已经开始了实验，并取得了良好的效果。中职院校中已经开始建立教学平台，为中职院校引进翻转课堂教学模式提供重要保障。

中职语文教师熟练地掌握计算机技术是中职开展翻转课堂教学的前提与基础。教师只有掌握了计算机技术才能够教育学生，能够通过计算机技术水平来吸引学生积极的参与到翻转课堂的教学，从而促进学生语文素养的全面发展。翻转课堂中引进云计算技术，我们能够根据不同课程内容，合理规划不同类型的教学脚本，也就是说教师要根据学生的学习情况进行有效的设计教学方案，提高学生学习语文的积极性与主动性。设计之后，教师可以把自己的教学设计上传到网上，学生在家里就能够针对教师的方案进行预习或者是学习，这样能够实现教学资源的共享，提高语文的教学水平。这样学生学习也可以打破时间和地点的限制，实现在线学习，并组建BBS讨论组，针对问题进行在线讨论，教师利用教学软件进行监督和引导使学生在自由的状态下深入进行学习。通过运用云技术开展翻转课堂教学模式，能够帮助学生在学校内外，都能够开展学习，还可以涉及到其他领域进行知识学习，根据自身的需求，确定学习目标。当前通过云技术的支持，翻转课堂可以实现中职院校构建一体化语文教学平台，但是在此期间，还存在很多困难，没有得到有效解决，比如说宽带、服务垄断等，都不利于实现课堂云平台。再加上软件安全问题、身份验证和云操作系统的稳定性，再加上融合教学环境、手段和理念等。此外提高教师技术也是一个重要问题，都阻碍了我们的进一步前进，需要在未来的发展过程中，解决这些问题。

2. 虚拟课堂的建立扩展了中职语文学习的空间

翻转课堂的不断发展是在计算机信息技术发展基础上的，计算机的发展为翻转课堂教学模式进一步发展提供了有力的支撑，这为中职学校语文课堂引进翻转教学模式奠定重要保障，使虚拟课堂拓展语文教学空间成为可以实现的目标，翻转课堂实际上就是在传统课堂基础上，通过自主学习，实现获取知识。在课堂上实现多种思想碰撞，虚拟课堂能够最大程度的实现学生自主学习和教师个性指导的有机融合，最大限度的提高学习效果。这就要求虚拟课堂的吸引力比较高，这样才能够提高学生参与积极性。

翻转课堂教学模式始终以学生为中心作为指导思想，在学习过程中，明确学生的主体地位，让学生在课堂中自由的学习，主动的学习。翻转课堂教学模式的建立最为显著的特点就是建立了虚拟课堂，在这个课堂中教师只是简单的引导作用，学生之间、学生与教师之间可以进行自主的交流沟通，对问题进行充分的讨论，在讨论中提高自己的学习能力与思维能力，促进自己语文素养的发展。此外，为了确保翻转课堂学生能够积极参与自主学习，要结合课堂教学内容合理设计情景模式，比如说在学习《一碗清汤荞麦面》这篇课文的时候，学生利用课前时间，通过网络模拟的方式进行自主学习，可以设置一个身处面馆之内的情境，安排学生分别饰演母子三人和老板夫妇等，通过角色扮演的形式体验课文的内容，通过体验，完成学习目标，然后利用空间模拟后得出的结果。这种学习模式与传统的课堂讲课模式相比，学生学习的积极性得到了极大的提高，而且课堂的教学模式与气氛也不会僵化，学生掌握的知识在互动交流中也得到了提高。通过翻转课堂，充分利用各种教学手段，能够提高学生学习的积极性，进一步培养学生的口语表达能力和交际能力。

3. 学生计算机能力是中职语文“翻转课堂”教学的基础

翻转课堂的开展不仅需要教师掌握一定的计算机技术，而且对学生的计算机技术水平也是有要求的。因为学生掌握一定的计算机技术才能够与教师进行互动交流，提高自己的学习能力。举例来说，在我校，高一年级学生中，有90%的学生都已经取得了计算机一级证书，经过调查，学生家里配备一台电脑的达到98%。此外，学生家庭和教师配备网络环境，和学生在网络上进行自主学习，并取得良好的学习效果的也占100%。有91%的学生经过测试后能够达到预期的学习效果。92%学生表示愿意通过网络进行学习，学生通过参与翻转课堂的学习，能够在课前巩固学习知识，为课堂学习奠定基础。

四、 “翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用

1. 语文课阅读训练中“翻转课堂”教学模式的应用

阅读是高中语文教学中不可缺少的部分，学生通过阅读能够提高自己的思维能力与审美能力，学生可以利用互联网上传任务单和播放微视频等方式来辅助阅读。比如说在学习《孔乙己》这节课时，可以从手的部分引入学习，可以寻找一些与手有关的视频资料，引导学生理解文中关于手的描写，如“便排出九文大钱、将两个指头的长指甲敲着柜台、伸开五指将碟子罩住、他从破衣袋里摸出四文大钱”等，为深入学习课堂知识和进一步讨论孔乙己的性格命运做好准备工作，对于一些起点比较高的学生来说，可以进一步帮助他们拓展阅读。安排他们阅读《祝福》这门课程，让学生从中找出祥林嫂的一些特点，要求学生经过小组讨论，从中探究和总结语言描写的部分，提高学生的学习能力。如果这样设计阅读课，学生在课前学习视频，初步认识文本内容，然后详细阅读文本，经过小组讨论，发表自己的主观看法，除了能够帮助学生培养口语表达能力，还能够形成完善的认知体系，提高他们的自主学习能力和自主思考能力，在此基础上，教师在开展课堂教学过程中，学生才能够更进一步的体会和学习文本内容，培养他们的文本分析能力。通过比较阅读《孔乙己》与《祝福》两篇课文，进一步对文中人物形象和体现的实际生活进行分析，学会学以致用。学生在阅读过程中不仅提高了阅读能力，还锻炼了思维能力，学生在阅读过程中要在阅读的同时思考文本的意义，作者要表达怎样的思想情感，本文对自己的语文素养提高有怎么样的帮助。翻转课堂的应用，能够让学生提高自己的阅读能力，还培养了学生的语篇识解能力和语篇评价能力。

2. 写作训练中“翻转课堂”教学模式的应用

结合教学内容进行分析，翻转教学模式，可以体现在听说读写等各个方面。翻转课堂教学模式，可以将写作知识制作成微视频，每次作文联系内容，重点归纳一两点，第一节课写作完成，在第二节课上由教师安排，将学生分成小组讨论点评。课后学生经过修改自己的文章，最后由教师进行批阅。比如说学生在训练写作读后感方面，可以将《永远的校园》《石缝间的生命》作为切入点涉及教材，通过观看微视频，引导学生绘制石缝生命图，学习哪些植物具有顽强的生命力，并通过设计写作课题，如找感动——讲理由——谈感想等，引导学生阅读文本，探索感动点，然后进行批注，并进行交流点评。这样学生才能够深入理解重点词句，通过小组讨论和发言，学生不仅理解了写作思路，而且知道了写作方法，在此基础上进行写作能够起到积极的效果。

3. 听、说训练中“翻转课堂”教学模式的应用

“翻转课堂”教学模式中，人们关注的比较多的主要是运用微视频方面，但是与传统课堂教学模式相比，语文翻转课堂对于学生学习来说，不仅可以利用音频视频等内容，培养学生的说的能力和读的能力，还能够通过设计，培养学生听说读写等方面的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。比如说在学习《烛之武退秦师》这门课程中，在一开始深化课堂知识的阶段，教师可以设计一个活动，模拟联合国开会的形式，安排学生作为外交官，亲身体验烛之武的语言技巧，并学习和使用这种技巧，要想实现这个目标，学生不仅要具备对古文的翻译能力，同时还要能够准确解释各种字词，教师可以安排任务，让学生在课堂开始之前进行自主学习，并在课堂教学中考核他们的学习成果，將学生进行分组晋级，以便于更好的开展之后的课堂活动。接下来，要在前期准备工作的基础上，将文章中提到的外交语言技巧进行分析，安排学生分组，并选拔分数高的担任组长，举行小组讨论，例如分析烛之武的外交语言技巧。教师要注意引导学生开展小组讨论，小组经过讨论后，都能够体会到烛之武正是运用合理的外交语言和技巧，才能够取得成功。因此小组和教师要做总结，除了烛之武运用得体的外交辞令之外，还运用了其他什么知识，学生能够结合文章实际情况，做出合理的分析结果。

五、 结语

在信息技术不断发展的时代背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的认可，本文研究了在中职语文教学过程中，翻转课堂教学模式的运用。本文关于这种教学模式的研究，是限定在一定范围内的，即指在中职语文课堂上，运用这种翻转教学模式，分别从听说读写等各个领域对翻转课堂应用在中职语文教学中进行深入分析，并提出应用方案有哪些可行性内容，总体来说，可以体现出中职语文教学的一些特点，通过运用翻转课堂教学模式，实现教学的进一步发展，中职语文教师可以根据本文的研究理论，对以后教学过程中，合理调整课前知识传递、课堂知识深化，和课后生成评价等方面，针对本地区本校的实际特点，合理设计适合的语文翻转课堂教学模式。

参考文献：

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