技工学校工学结合一体化的机制研究

陈燕云

摘要：自新中国成立以来，中国不管是政治、经济、文化、科技，以及军事等方面都发生了一系列的变革，教育作为发展中的一环，自然也离不开时代的变革。尤其是在近些年，中国的经济经历着巨大的变革，各个行业都出现了严重的“技工荒”现象，造成这种现象的原因首先是精尖型人才缺乏，找不到适合的人才，其次是非技术性劳务人员专业能力低，但劳务人员数量庞大。借此，化解该问题引发了众多人的思考和争论。本文就以技工学校工学结合一体化的机制推行方面进行详细的研究，并根据研究结论给予一些可行的建议。

关键词：技工学校；工学结合；一体化机制

一、 引言

工学结合一体化和教育、企业之间都存在着一定的联系，教育因企业需要而存在。尤其是近几年来，中国相关部门对于职业教育的关注度越来越显著，工学结合一体化这个关键词的出现频率也越来越高，甚至渐渐成为热题性话题之一。对于技能型的学校而言，针对性和现实性意义最为显著。技工学校作为培养技能型人才的教学基地，实行工学结合一体化是符合学校长远发展和时代潮流的。因此，各大技能学校仍旧需要不断探索学校与企业间的合作方式方法，让工学结合一体化落到实处，进而创造出更大的价值。

二、 技工学校工学结合一体化的发展

中国自1991年之后，国务院就颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》的这份决议，在决议中提出了“提倡工作与学习二者相结合和实践与理论二者相结合”的教授理念，在这份决议之后，我国教育部部长周济同志也提出了要“坚持工学结合”的模式将在各大高校开展。所谓的工学结合一体化就是将专业理论知识同实际中的技能两者联系在一起，让学生们尽早的接触到相关的技术和理论知识，进而能够进一步的深化对知识的理解，实现教育、学习、实践为一体的教学模式，三者之间相辅相成，互为一体。同时，工学结合一体化已经渐渐在各大高校开展，并且被老师和学生渐渐认同和接受，在一定程度上，将会更进一步的得到大力的推广。

三、 技工学校工学结合一体化模式定位研究

1. 技工学校工学结合一体化教学模式定位研究

自二十一世纪之初，在我国沿海地带就出现了技能型人才的供需矛盾，尤其是高精尖人才稀缺，直到今日，这个问题仍旧是中国发展中必须要解决的一大重要问题。在近些年的发展中，中国加入世贸组织之后，经济更是实现了跳跃式的发展，虽然工资远远高于同行业，但需求量人就处于旺盛的阶段，技能性人才稀缺问题还是越来越严重。同时，也说明了中国市场上，技能型人才的需求量会是最大的空缺，这也就给我们的技工型学校带来巨大的发展空间，因为对于他们而言，技工学校的学生可塑性强、工作态度认真、工作勤恳踏实，用人单位的录取几率也会很高。所以，各大技工学校必须要抓住用人单位的用人要求，对学生教学进行必要的定位，即技工型教育教学模式。

首先，要紧紧抓住以职业就业活动作为发展的导向，素质教育、理论教育作为基础性知识技能，突出个人能力的培养作为发展目标。因为只有满足了这个社会对该技能的需求，我们才能被这个社会所需要。所以，各个技工学校根据社会人才需要设置了不同的专业、课程，配备专业的授课老师，将培养学生的个人能力作为出发点，始终坚持实训为主；其次，每个老师都应该设计出一套以知识、理论和实践为一体的教学课程。如在电气专业，通常理论课上，在书本上展现的就是一些電路原理，并根据一些原理配一些插图，虽然学生理解了课本上的东西，但他们看到实际中的实物却懵懵懂懂，所以，老师经常组织学生去一些电力部门参观、讲述，让他们看到实物，根据实物来理解课本知识，并且大多数时间，让他们自己操作，动手完成电路，让他们享受在动手的过程中获得知识的乐趣；最后，学生是教育的主体，各个科目是教育的载体，以各项实践活动为训练手段，充分地将学生的潜力发挥到极致。在这个过程中，学生的积极性、主动性被激发，学生实现了职业生涯中的成长，学校也因此获得了学生成长后带来的价值，学校也更加明确了自我发展的定位。

2. 技工学校工学结合一体化人才培养模式定位研究

在“工学结合”这个理念提出以后，我国在人才培养模式的运行上各有差异，差异之间也各有特点，以下就是几种培养模式。

（1） 订单式培养模式

这种培养模式就是以社会或用人单位需要什么样的人才，就培养什么样的人才，并且会与企业制定培养计划、签订用人协议、共享最新技术，信息和资源，实用性和经济性的特性十分显著。

（2） 学工交替型培养模式

这种培养模式就是将核心科目放在企业内部，由学校到企业，企业到学校，学校再到企业，企业再到学校的无限循环过程。轮转式的教学让学生的时间都处在一个工作学习的状态中，学生对前期学习过的课程遗忘率较高，学习效率较低，这种模式最适宜的是一些单一的科目的学习和教学。

（3） 半工半读型培养模式

这种培养模式就是在教学期间，一半时间是在学校，另一半时间是在企业，学生在此期间虽然可以合理的安排自己的时间，但是，由于学习的不连贯性和实习的不连贯性，企业的生产计划容易被打乱，学生的实习即使能熟练操作，但达不到企业的标准。另外，该模式对于一些较为困难的家庭优势性比较显著，学生不仅可以完成学业，也能够维持家庭生活，同时，对于学校来说，保障生源，提高学校声望，对于企业而言，促进自身发展。

四、 技工学校工学结合一体化推进建议

1. 技工学校工学结合一体化教学推进建议

（1） 加强教师团队的建设

在学校，只有两种人，即老师和学生。因此，老师对于一个技工学校而言，他们就是核心人物，也是学校能否实现教书育人的工作和培养人才的关键性人物。尤其是在工学结合一体化教学模式的运行下，老师的地位已经不仅仅是作为一个传递知识的桥梁的存在，而是作为培养技能型、知识型人才的引导者。借此，各大技工高校纷纷开始招聘教师趋向“双师型”人才，这也就是我们常说的同时兼有专职授课老师和中高级技能型导师的能力，因为只有“双师型”人才队伍不断壮大，说明该技能学校的教学水平和教学能力远远高于其他技工学校，借此，不仅可以提高学校声望，招收到更多的、优质的生源，而且还可以为学校带来更多的潜在性价值。

（2） 加强学校与企业之间的合作

学校与企业之间合作，对于广大的大学生就业者而言，是一大福音。如各大企业招收人才都比较偏向于经验丰富的人，学校可以通过与各大企业合作，为各大企业培养他们需要的人才，学校也可以解决广大生源的就业问题。大四毕业生毕业之际，都会面临实习这个问题，因此，社会中渐渐出现了“顶岗实习”这个说法。“顶岗实习”其实这也是工学结合一体化教学推进工作中的表现形式之一。其主要择人的标准就是要求学生的技能水平要达到可以独立顶岗的技能。企业往往都会实行准员工管理政策，员工可以通过自己的辛苦劳动，获得相应的报酬，并且根据工作表现，获得一定的绩效和奖励。在这个过程中，学生不仅获得了实践就业的机会，而且获得了一定的经济报酬，生活上和精神上都得到了极大地满足，从而说明工学结合一体化模式的推行，是符合广大民众需要的，也是符合历史发展潮流的，应该更进一步的进行推广和深化。

（3） 加强学校实训基地建设

对于一个技工学校而言，实训基地就是最为基本的基础性建设，只有为学生创造出一个真实的工作情境，让学生将“学习”和“实践”结合在一起。实现多元化的市场经营，进而带动学校办学体制改革。

（4） 积极开展各项技能、技术性的培训

通常各个技工学校与企业之间都存在着长期的合作关系，老师在教学的过程中，应该要多组织一些技能性和技术性的项目培训，让学生在企业内部感受氛围的同时，加强其技能和理论的理解，有利于加强他们更进一步的知识性和技能性学习。

2. 技工学校工学结合一体化人才培养推进建议

（1） 保障工学结合一体化体制推行的原因不会发生变动

工学结合一体化模式的推动，主要就是依靠这四个驱动力，即教学计划、就业导向、学费补充和资源扩张。教学计划驱动和就业导向驱动是职业教育本质展现过程中最为原始的动力，而学费补充驱动和资源扩张驱动仅仅是作为职业教育过程中派生性的动力，但是，学费补充驱动和资源扩张驱动也不能忽视，因为如果只关注原始动力或者是只关注派生动力容易造成驱动原因发生异化。

（2） 保障工学结合一体化的主体地位

“工学结合”即工作和学习结合在一起，而其中的主体就是学生和老师。学生是学习的主体，老师是教学的主体。

（3） 工学结合形式丰富化。“工学结合”具有开放性的特性，所以，其组织形式是多种多样的。如半工半读、工学交替、订单式等等这些形式都无法达到工学结合的目的。因此，在组织工学结合活动时，要根据其地域、专业、生源及设备各有差异，应该要根据其差异制定出不同形式的教学模式进行教学，只有这样才能够提升老师的教学水平和学生的职业能力。

（4） 准确把握工学结合的学习时间和学习方法问题

技工学校在课程安排的时候，就针对学生的学习时间进行了有效的分配，合理地将学习和实习的时间进行了平衡。当然，在时间上做好平衡工作之后，对学生课堂学习和实际实践过程中的学习方法进行了正确的引导和纠正，让他们对某个知识点的认知更为精细化、明确化。

（5） 保障工学结合质量和安全

质量和安全是学校实现长久发展的生命线表现。所以，在实践的过程中，首先，学校和企业要专门在其组织形式中成立一个组织学生实习的机构，对学生加强实习工作的管理，并且还要根据科目的不同制定不同的实习计划，确保其实习内容、形式和管理方式是有利于学生学习、有利于学生培养良好的职业道德、有利于学生身心健康、有利于学生提高综合能力的。其次，学生在实习过程中，必须要对其安全进行有效的保障。因为在“以人为主”的这个大前提下，生命安全是开展工作的最大问题之一，因为只有安全得到了有效的保障，才能推进整个工作正常开展。

五、 技工学校工学结合一体化培养推进建模式原则

1. 开放性

工学结合本来就是面向整个社会的一种教学方式。首先，其自身就是开放性的为社会培养各种人才，让培养计划、目标，以及教学内容都能够完全与社会发展相适应；其次，课堂教学形式是开放型的，理论性的教学让学生了解机械或者是某个部件的工作原理、作用等，之后通过在实体性的机器上操作或者是组装，让学生在实践中更好的与理论结合在一起；再之，“双师型”的教师队伍在不断壮大，且这种战略将长久开展；最后，开放性的实验、开放性的教学、开放性的师资团队等产生的经济利益价值非常显著，并且在这个过程中，学生的职业理想和政治道德教育同步进行，企业获得技能型人才的同时，学校培养出高精尖人才，促进学校和企业获得共赢的局面。

2. 双向性

雙向性原则指的就是企业和学校。在推行工学结合一体化这个机制时，学校和企业这两者缺一不可，因为任何一方的缺失都会使这个体制的执行力大幅度的降低，有的甚至失去了其体制运行的真正意义。就中国技工学校发展的现状来看，必须要坚实的贯彻工学结合一体化这个理念，将其落到实处。如保障学习场地的双向性，即课堂和操作车间，理论与实践相结合；培养目标的双向性，即学校和企业都希望有高精尖人才；受教育者身份的双向性，即学生和学徒，既可以学习理论知识，又可以掌握操作方法；教育计划、教学内容、组织团队和实施团队的双向性，即学生、企业、老师，以及专业的人员共同制定、参与和实施的过程；考核结果的双向性，即毕业考试和职业资格考试的最终评定等。

六、 总结

综上所述，技工学校工学结合一体化机制的推进势在必行，各个技工学校应该要不遗余力的加强教师团队的建设、加强学校与企业之间的合作、加强学校实训基地建设和积极开展各项技能、技术性的培训、保障工学结合一体化体制推行的原因不会发生变动、保障工学结合一体化的主体地位、工学结合形式丰富化、准确把握工学结合的学习实践和学习方法问题、保障工学结合质量和安全，激发学生学习的积极性和主动性，让他们在真实的环境中享受学习知识的过程。

参考文献：

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