以读促写相得益彰

张耀宏

摘要：要提高学生的写作能力，最有效的手段是勤写多练。经过多年的作文教学实践我认为读写结合是提高习作最有效的方式。我在小练笔的设计中注重挖掘教材留白处，针对所学课文内容设计非常合理的小练笔，为学生提供了乐于表达的机会，并从中领悟到写作的技巧。

关键词：写作；学生；乐趣

一、 读中悟法，进行仿写

苏教版教材所选课文大多内容丰富、富有韵味，蕴含着真切感情。为学生学习写作构筑了良好的平台。课文中选用的一些经典的、接近学生生活的课文在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，把从课文中学到的语言形式、写作方式迁移运用到自己的习作中，是练习写作的有利途径。例如：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机……”选自五年级苏教版上册《黄山奇松》，课文先总写迎客、陪客、送客三大名松举世闻名，接着分别描写了奇松的外形及给人的感受，联系生活进行想象，用比喻、拟人等修辞展现出黄山松之“奇”。通过自由朗读、男女生读等朗读之后，小结出段落的结构和写作顺序并尝试运用这种方法，学生有一定把握，在这基础上出示其他姿态独特的黄山名松的图片（如竖琴松、望客松、麒麟松、连理松等），学生选择自己喜爱的一种名松，仿照课文的手法进行练习。学生有了课文做样板，马上能发挥自己的想象力，天马行空，写出许多自己的东西。在学生笔下，各名松被描摹得十分形象：“麒麟松斜插在陡峭的悬崖上，茂密的枝叶伸向山谷间翻腾的云海，好像威风凛凛的麒麟想要飞入茫茫云海，勘透无穷奥秘，又像一条苍翠的蛟龙好奇地向云海张望。”“竖琴松耸立在山顶，遒劲有力的枝干从悬崖这边横伸出去，就像在悬崖间立起了一架绿色的竖琴，要把游人带入人间胜地”。

二、 置身情境，引发共鸣

世界上没有两片相同的叶子，同样没有任何东西比人的个性更丰富多彩。对于“习作”，新大纲鼓励学生写出真心话，表达真实感情，自由表达，写出有孩子味道的文章。苏教版语文教材突出学生对文本语言的内化与累积，也注重人文思想的渗透，润物无声，让学生在语文学习的过程中学会做人、学会生活。因此，教材中的诸多文章蕴含深意，能让人与文中人物同呼吸共命运，震撼人心，是学生写“读后感”的素材。

莫高窟是我们中华民族的艺术瑰宝，其中的彩塑壁画体现了古代劳动人民非同一般的智慧。第三自然段关于壁画上栩栩如生的飞天的一段文字，加上课外收集图片，学生边读边想象，文章中的飞天似乎跃然纸上，在脑海中有了一种立体感，这“四万五千多平方米”的瑰丽画卷不禁令人叹服，古代劳动人民的伟力让人叹服，赞叹古代劳动人民的创造力。出示壁画的相关历史资料后，学生了解到清末壁画多次遭到帝国主义侵略者肆无忌惮地盗取后，引发了对西欧列强的声讨和对艺术流失的无比惋惜。此时此刻，我利用此时学生充分的情感和强烈表达欲望，顺势而为，给出《面对着飞天壁画》的题目，创设写作的契机，让学生把情感、思想宣諸于笔端。在练笔中孩子们写到：“……站在飞天壁画前，我禁不住啧啧赞叹，心潮翻滚。壁画上的飞天襟飘带舞，多么传神，是一幅富有神韵的古典画，也是一首跨越时空的霓裳曲。”交流中，学生既抒发了自己的胸臆，也表明要刻苦读书的目的，绝不做满清时的卖国贼，绝不做对列强屈膝卑躬，为中华之崛起而读书！一股民族责任感喷薄而出。学生有了这样的读后之感，练笔也就“深有感触”，“有血有肉”，叶圣陶先生说：“立诚为贵”，而这种迸发出学生独特的智慧光芒“真心话”，会时常显现在孩子身上。经常性地这样练习，学生既学到了写文章的方法，又学会做人之法；既“练”了“笔”，又“修”了“身”。

三、 情节延续，填充空白

教材中总有一些课文常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者去思考。教学时，我运用小练笔的形式让学生填补扩写这些空白，为学生创造练笔写作的机会。例如《二泉映月》一文中有这样一段文字“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……”这是阿炳自己不幸遭遇的还原。根据课文提示，《二泉映月》回荡在孩子耳边，我们眼前不由地就出现了这样的画面：寒冬，大雪纷飞，街上空荡荡的，阿炳走上街头……夏日，烈日炎炎，地上像着了火，阿炳操着胡琴……他额头发烫，无人理睬，枯坐角落，他只有一把胡琴与他相依为命……手指冻裂了，几乎拉不出一个音符来了，他却似乎听到了二泉淙淙的流水声……深夜，雷电交加，茫茫夜色如重重迷雾，他找不到……通过这样的练习，课文中的人物鲜活地走进的每个孩子的心里，仿佛对着我们哭，好像望着我们笑，而阿炳的向往光明、百折不挠的形象，也深深地镌刻在学生的心底。

其实，阅读教学中课堂小练笔的设计还有很多，只要我们语文老师拥有一双慧眼，找寻作者留下的“空白点”，架设写作与生活的桥梁，依托课文巧妙地灵活地设计小练笔，既能为学生提供现成的“下锅之米”，达到活学活用教材的目的，又能使学生产生写作的兴趣，有效地解决了没有内容可写的障碍，降低了习作的难度。真可谓是读写结合，相得益彰。