小学语文单元整合与对比阅读教学策略研究

祝玉云��

摘要：随着教学理念的不断深入，在小学语文教学中，为了提高学生学习能力和综合素质，老师采取相应的对应政策，对小学语文进行单元整合对比阅读教学。本文主要就对小学语文学生的阅读单元整合和对比阅读教学的学习策略进行简单探析。

关键词：小学语文；单元整合；对比阅读；教学策略

单元对比教学方法是小学语文教学中又一种新的教学方法，它的有效实施必然会给小学语文教学带来重大的影响，产生重要的作用，其主要内容在以下几个方面。

一、 单元整合下对比教学的内容分析

（一） 比相同——感受不同作者相同之处

在小学单元整合对比教学下，虽然语文教学中有很多相同和不同之处，其相同之处表现在叙事方法和描述类型上。

小学语文教学中叙事方法有很多，但是最为常见的一种叙事方法就是总分总和分总分，在单元整合对比阅读教学下的语文中，这种叙事方法对学生学习语文起着至关重要的作用。

例如在学习《白鹅》（人教版小学语文四年级上册）时，文章采用的就是总分总的叙事方法，在文章开头首先说它是一种高傲的动物，在接下来的文章中就介绍它高傲的具体表现，最终总结出它是一个架子十足的白鹅。这种总分总的叙事方法，使学生在学习过程中，可以一目了然清楚文章结构，也易于把握知识点和结构体系。而在学习《黄山奇石》中，课文除了采用总分法之外，还采用了分总的叙事方法，介绍了黄山石头的“奇怪”外形。

（二） 找不同——发现不同作者不同之处

小学语文教学中应用的描述类型有很多，但是最常见的描述类型有借物抒情和借景抒情描写两种。

1. 借物抒情方式

借物抒情就是指描写客观事物来表达自己思想感情的写作方法。这种写作方法的特点在于将事物和人物联系起来，在事物中表现出人物的喜怒哀乐，虽然只是对事物的描述，但是却包含着作者真切的情感。

譬如在学习《在仙人掌丛生的地方》一文中，作者首先对仙人掌耐寒、坚强的特点进行描述，接着对仙人掌的品性进行介绍，最后抒发了自己对仙人掌的赞美之情。在文章结尾又提到：那簇生着仙人掌的海滩，那迎著海风微笑屹立着的战士们坚毅的形象！作者在此想要赞美的是解放军高尚的品质和坚定不渝的情操。在这里，作者以仙人掌来赞美解放军，以仙人掌来抒发情感，这就是所谓的“借物抒情”。

2. 人物描写语言

小学语文单元整合对比阅读教学下，有一种是单纯专门针对人物的描写，这种方式可以加深学生对人物性格特点的分析，也便于学生理解课文内容。

《地震中的父与子》中讲到在美国的一次地震中，父亲为了拯救掩埋在废墟中的儿子，在废墟堆上苦苦挖掘了38个小时，他不断地向路人求救，在废墟中撕心裂肺的呼喊儿子的名字……文中主要以父亲的外貌、语言、动作等进行描写，来体现父亲对儿子如大山般深厚的爱。如：他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪……

人物语言描写可以清楚的刻画人物形象，使学生在语文单元整合对比阅读教学中更明确掌握知识点，抓住人物特点，分析人物心理，从而更易于学生学好语文。

二、 单元对比教学的特点及作用分析

（一） 帮助学生深入理解课文

单元整合对比阅读教学，它是依托整个单元和整个章节为主，而且在每个单元开始之前，章节下面都会有一段类似导读的语段，这个语句段落就是对整个单元章节的一个概括，将本章节学生将要学习的课文进行大体介绍，这对帮助学生深入理解课文有很大的裨益。

例如在学习小学语文二年级下册第三章节，其中包括的文章主要有《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这四课，其中有三课是介绍风景，另外一课是介绍风俗节日。老师在讲这一章节内容的时候，可以将《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》这三课整合在一块给学生讲，因为这三课内容都是描述风景，在描写手法上有一定的相似性，因此老师整合在一块讲，给学生讲述一篇文章后，剩下的课文由学生迁移对比学习，会加深学生对课文内容的了解和记忆，同时也可以锻炼学生的自主阅读学习能力。在学习的过程中，老师让学生自由阅读课文，对于不会的生字、生词要求学生主动查询字典或者请教其他学生，通过这样的教学方法和学习方式，学生不但明白了基本的字词的意思，还掌握了课文内容主要表达的主旨，培养了学生正确良好的学习习惯。“书读百遍，其义自见”。在小学语文教学中实施单元整合对比阅读教学的方法，可以帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生学习效率。

（二） 让学生在比较中体会不同课文的描绘方式

在小学语文单元整合对比教学中，虽然是对整个单元进行整合对比学习，但是在整合的课文中，并不是每一篇课文它的内容都是相似，而每一篇课文的描绘方式也并不是一致相同的，因此在小学语文单元整合对比教学中，还可以让学生学习课文的时候，体会到不同课文之间的描绘方式也不尽相同。

在学习到《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》（人教版小学语文六年级上册）中，其中在《别饿坏了那匹马》一文中，全文语言朴素简约，作者通过对残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧”，课文还对“我”的心理活动进行了详细描写：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。在这里将“我”获得读书的机会时高兴的心情表现得淋漓尽致……全文主要以人物的言行举止、动作、心理等来表现出人物的性格和品质。而在《唯一的听众》一文中，是这样描写的：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不建议我在场，请继续吧。”这些全都是通过细节来表现人物，刻画人物性格特点，使得人物更加生动形象。这两课虽然隶属同一章节，但是在单元整合中，两文对人物的描绘方式却截然不同，这使学生深刻体会到不同课文之间的描绘方式也大为不同，意味深刻。

通过不同课文之间的对比学习，学生明白虽然在同一个单元中，但是课文描绘表达方式也不同，而通过这种学习方法，学生体会到了新的人物描绘方式，对于学生学习语文有很大的帮助。

（三） 提升学生写作能力

小学语文单元整合对比学习的另一个目的就是提高学生的写作能力，将学生在课堂上学习到的知识应用到写作中，达到学以致用的目的。

在体会了不同课文之间的描绘方式不同后，老师可以根据对人物的描写刻画，让学生写一篇作文，来检验他们学习的成果，看学生是否能够真的将学到的知识应用起来。学生在描写人物的时候，可以用语言描写来刻画人物外貌特点，也可以用动作描写表现人物的心理，或是紧张不安，抑或是轻松愉悦……也可以进行心理描写，表现人物的心理斗争和各种矛盾。此外，学生也可以通过对人物细节的描写，以微小的细节体现人物的大不同。例如学生在描写他爸爸工作时这样写道：夜里，我醒来上厕所，看见书房的灯亮着，原来爸爸在写材料，书桌旁的纸篓里已经被塞得满满的了，头上汗津津的，他发现了我，用布满血丝的眼睛看着我。通过对爸爸工作细节的描写，反映出爸爸工作的辛苦和一丝不苟。单元整合对比学习，不仅教会学生怎么样学，让学生体验到语文的别样风采之外，还在很大程度上提升了学生的写作能力。

三、 总结

在小学语文单元整合与对比阅读教学中，通过一系列教学手段和教学方法的实施，加强了对小学生语文学习方法的指导和帮助，提升学生对语文学科的掌握学习，最终帮助学生学好语文。

参考文献：

[1]裴吉圭.基于文本，推陈出新——关于小学语文单元整组教学的教学策略的思考[J].语文学刊，2011（06）：148-149.

[2]黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].新课程学习：学术教育，2009（12）：86-87.