小学体育教学中情境教学法的运用分析

吴明汕

摘 要：教育教学方式上的不断深化改革，给小学的体育课堂教学提出了新的要求，而传统的教学方式无法激发学生学习体育知识的热情，采用情境教学法改进课堂教学模式，能收到一定的效果。文章选取小学四年级两个班的学生作为实验对象，采用文献资料研究法、实验对比法以及数理统计法对情境教学方法应用前后的教学效果进行实验比较。实验的结果表明，情境教学法在小学体育课堂教学中在端正学生学习态度和激发学生学习兴趣等方面具有较好的作用。

关键词：小学体育教学；情境教学法；运用分析

小学体育教学存在着教师忽视体能素质培养，学生对体育课堂缺乏兴趣等问题，体育教师在教学过程中没有认识到小学生体育学习的特点和规律，采用传统的灌输式的教学方法。而情境教学法为小学体育课堂教学的改进提供了新方法，使学生能在情境教学法的指导下，增进对体育学科的了解和认识，不断提高体育教学的质量与效果，促进小学生综合素质的发展。

一、情境教学法的含义

情境教学法是指教师在课堂教学过程中，从教学的目标和任务出发，通过设计一系列符合小学生思维特点的教学活动，创设、引入与教学目标相匹配的具体情境，激发学生的兴趣，使小学生能够快速地融入教学的氛围和内容中，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学的质量与效率。

二、情境教学法在体育课堂教学中的应用

1.通过体育问题导入创设情境

教师针对不同的体育项目实践设置具有针对性的问题，引导学生不断发现体育活动中存在的运动原理和规律，促进学生进行自我探究。如在跳远的体育活动中，教师通过提问学生跳得更远所需要的条件等问题，让学生们关注动作标准性、用力点等方面对跳远距离的影响等，进一步指导学生通过情境的实践验证问题的结果与答案。

2.通过游戏方式创设教学情境，引起学生兴趣

小学生的思维方式停留在具象思维和较为直观的观察上，同时具有好动、爱玩的特征。因此，在小学体育的课堂教学中，教师应通过设置集体性的游戏来设置趣味性教学情境，激发学生的兴趣。例如，将学生分组进行接力游戏的比赛等方法应用在游戏过程中，指导学生掌握相关的动作要领，让小学生在快乐玩耍的同时，学习到体育的相关知识。如教师可通过划分小组让学生进行100米跑的接力游戏，在游戏过程中指导学生跑步步幅、摆臂等动作要领。但在教学内容的设计上，应注意游戏形式和内容的丰富性和多样性，通过各种各样充满趣味的体育游戏，激发学生学习的主动性与积极性，提高小学体育课堂教学的质量。

3.利用相关的音乐资源创设情境

在小学体育的教学中，为掌握动作要领，需要大量的练习和实践，这个过程很容易让自制力较差的小学生感到枯燥和乏味。为改进这种学习氛围，教师可以通过播放音乐来创设富有趣味性和美感的教学氛围。比如，在进行体操动作的演练时，播放带有节奏感的背景音乐；在学习体操动作时，播放《凯旋进行曲》等，鼓舞学生们的士气，促进学生掌握动作要点；而在学生较为疲惫、注意力不够集中的休息间隙，教师可播放优美舒缓的古典乐曲或者一些耳熟能详的流行歌曲，使学生放松身心，更快恢复活力，继续进行体育知识的教学。

三、情境教学法在小学体育教学中的实验研究

1.研究对象

本文选取小学四年级（1）班与四年级（2）班共80名学生进行实验。这两个班级在男、女生的比例以及以往的体育成绩和体育课上课态度等方面程度大体相当，差异性很小，具有可比性。

2.研究的方法

（1）文献资料法。学校的图书馆以及知网、万方等电子数据平台为本文进行实验研究提供了相应的理论支持。

（2）实验对比法。将四年级（1）班设置为实验班，采用情境教学的方法教学；将四年级（2）班设置为对照班，采用传统的教学法进行教学。在教学过程中，体育老师、教学内容、活动场地等条件一致，实验的时间为一个学期。

（3）数理统计法。本文运用SPSS19.0版本与Excel对数据进行记录与处理，针对独立样本的t检验和其配对运算。

3.实验结果

本文选取学生体质健康测试的代表性指标对学生的体能进行测试，这些测试项目包括50米跑、1分钟跳繩、1分钟仰卧起坐和坐位体前屈，对实验后学生的测试结果进行记录，并将学生对体育课的学习兴趣和学习态度纳入考虑的因素。两个班级的学生体质健康测试结果如表1所示。

根据表1的数据，实验后两个班级在50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐以及坐位体前屈四项体育项目的测试中，P值均小于0.05，这说明两个班级的成绩差异明显，从平均分的角度分析，实验班在各个项目上的测试结果均优于对照班。

从表2可得知，实验后，实验班学生对体育课的学习兴趣较浓厚的占81.9%，而对照班为70.5%，两个班存在较明显的差异。同时，实验班对体育课缺乏兴趣的占18.1%，对照班占29.5%，这表明，情境教学法对提高学生学习体育的兴趣有较好的作用。从学习态度角度分析，实验后，实验班学习态度端正的人数占89.6%，对照班只占71.2%，实验班中学习态度不端正的占10.4%，而对照班中占28.8%，两者相差了18.4%，差距较明显，说明情境教学法应用在体育课堂教学中对端正学生的学习态度有较好的作用。

四、结语

情境教学法对激发学生体育学习的兴趣和端正学生学习态度方面有较好的效果，同时，也能使学生成绩和体能素质有所提高。因此，教师在进行体育教学中，应灵活使用情境教学法，根据不同的教学内容设计不同的情境，结合多媒体的方式不断改进授课方法，提高学生的体能素质与综合素质。

参考文献：

[1]王 勇.小学体育教学中情境教学法的运用分析[J].新教师，2015（3）：72-73.

[2]李小娟.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2010（2）：166.

[3]杨 茂.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].考试周刊，2016（20）.

（作者单位：福建省龙海市九湖中心小学）