小学语文阅读教学创造性思维的培养分析

李慧

摘 要：在小学语文阅读教学中，培养学生的创造性思维是语文教学中的重要目标，也是素质教育的重要内容。要培养学生的创造性思维，教师应该充分认识小学阶段的学生特点，以学生为主体，运用现代化的教学方式，引导学生积极主动参与到教学中，从而培养学生的创造性思维。文章主要从阅读想象、思辨比赛、问题引入等方面研究和分析在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的手段和过程。

关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生听、说、读、写等多种能力的关键所在。在小学阶段，学生的心智还没完全成熟，思维比较活跃，不存在思维定式的情况。这个阶段是培养学生创造性思维的关键阶段，也是提升学生自我学习能力的重要时期。在阅读教学中，培养学生的创造性思维既是素质教育的实际要求，也是教育实践的重要目标。

一、培养阅读想象，促进创造性思维的提升

在小学语文阅读教学中，要培养学生的创造性思维，就应该以学生为教学主体，引导学生自主阅读相关语文内容，触发学生对文章的想象，以想象来促进学生创造性思维的提升。因为大量事实表明，想象是创新的基础，更是创新的灵感来源。例如，在学习人教版一年级的《小松鼠找花生》的相关知识的时候，教师可以引导学生充分展开想象，补充、改编这个故事，鼓励学生将自己的想象故事脉络写出来，若是学生不能写出来，可以鼓励学生大胆地讲出来。为了保证这种教学的有效性，避免教师一对多的教学局限性，应该组织学生之间两两相对，使学生之间加强交流和沟通。在这种“一对一”的交流过程中，既可以减轻学生对学习的恐惧感，又能放下学生的思想包袱，使学生充分展开想象，将《小松鼠找花生》改编成多种多样的故事。这种带有创造性的故事构建，能够有效地调动学生的思维，使学生积极主动地发挥想象，在潜移默化中提升学生的创造性思维。

二、组织学生进行思辨，促进创造性思维的提升

创造性思维的培养关键是在相同与不同、新与旧、错与对之间的辩证关系。只要引导学生打破固有的思维认识，从不同角度和不同层面认识和理解相关知识，提升学生的创造性思维就是一件水到渠成的事。在阅读教学中，教师可以根据某一篇文章的新旧观点、对错原因等方面，组织学生进行相应的思辨比赛。通过思辨比赛的方式，拓展学生的眼界，丰富学生的学习经验，培养学生的创造性思维。例如，在学习《找春天》的相关知识的时候，教师就可以组织学生进行围绕“春天”开展“春天好还是不好”的思辨比赛，既让学生认识春天万物复苏、鸟语花香的好处；也让学生认识春天是流感季节，细菌较多，容易滋生多种疾病。由于春天是学生亲身经历过的季节，学生都有话可说，避免了思辨无语尴尬的情况。再如，学习《司马光砸缸》相关知识的时候，教师就可以组织学生围绕“七岁的司馬光是否有力气能够砸破缸？”的问题进行讨论。这个问题的设定既能培养学生的质疑精神，还能加强学生的探索精神。针对这个问题，开展相应的思辨，必能激发学生的学习积极性。因为在小学阶段，学生的年龄与七岁的司马光相似，学生对司马光的力量会产生相应的探究兴趣。在这个探究的过程中，学生不再局限于以往的故事认识，开始注重实证主义，这对于培养学生的创造性思维有着积极作用和意义。

三、注重问题的引入，促进创造性思维的提升

在小学语文阅读教学中，为了有效地提升学生的创造性思维，教师应该根据学生的特点，设计相应的问题，通过问题的形式启发学生思考，调动学生学习语文知识的积极主动性，从而有效地提升学生分析问题、解决问题的能力，为培养学生良好的创造性思维奠定基础。例如，在阅读完《坐井观天》时，教师就可以向学生提出这些问题：“坐井观天的寓意是什么？”“坐井观天在现实生活中是否存在？”“坐井观天除了目光短浅的弊端，是否还有一些益处？有哪些？请列举出来。”这些问题的设定都是在学生阅读完整篇文章之后，或者教师讲解之后表达出来，使学生根据以往的认识分析和研究这些问题的用意，便于学生从不同角度中分析这些问题，从而培养学生的创造性思维。

总之，随着素质教育的不断推进，培养学生的创造性思维是社会进步的必然要求，也是教育改革的最终目标。在语文阅读教学中，教师应该从学生的角度出发，以学生作为教学主体，运用现代化的教学手段，激发学生学习知识的积极主动性，创设相应的教学氛围，使学生在思辨比赛中、阅读问题中、想象填补中培养良好的创造性思维，为学生综合素质和综合能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]刘 汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J]. 中国校外教育，2015（11）：47.

[2]陆小平. 关于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 中国教育学刊，2011（S1）：35-37.

（作者单位：湖南省长沙县黄兴镇干杉中心小学）