幽默，让初中英语课堂更出彩

王振英

教学是一门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法。随着学生审美情趣的提高，幽默不仅是社会生活中人际交往的需求，也成为教育教学过程中一种必不可少的手段。教师恰当地运用幽默，可以活跃课堂气氛，有助于学生产生愉悦的情绪，较容易地接受知识，同时使学生对所学的知识印象更加深刻，并能从中受到启发。可见，幽默在英语教学中起着举足轻重的作用。

幽默的语言代表了一种文化现象，对社会交际和初中英语课堂教学有着重要的作用。生活中少不了幽默，初中英语课堂教学也是如此。初中英语课堂教学是学生学习英语的主要途径，是学生学习的主要载体，教师在课堂中适当巧妙地运用一些幽默艺术，能调动学生积极的思维，实现英语课堂教学有效性，打造高效英语教学课堂。

一、幽默教学应用的内涵

“幽默”一词在《现代汉语词典》中的意思是有趣或可笑而意味深长。在人际交往中，幽默使人际关系变得轻松愉快和谐。所谓“幽默教学”，就是指教师在英语教学中适当地运用诙谐的、出人意料的语言或体态对课堂教学产生影响，以巧妙的方式活跃课堂学习气氛，令课堂教学变得生动有趣，从而愉快地完成教学任务，也让学生高效地完成学习课程，达到教与学的最佳状态。在初中英语教学中，教师主要可以借助幽默的语言、表情、动作等三类幽默形式进行教学，而语言幽默是最常用的。在日常教学中，教师常用比喻、夸张的手法，或是借助一语双关、笑话、谜语、“卖关子”等形式进行语言幽默教学；而表情幽默形式则需要配合一定的场景进行幽默教学；在以动作幽默形式教学时，教师常以手势等肢体语言配合教学情境，比如，对现在进行时的教学，教师会边做动作边做形象的表达，或者让学生采用双簧的形式表现出现在進行的动作和时态，从而调动学生学习英语的主观能动性。

二、幽默教学运用的重要意义

（1）“亲其师，信其道。”前苏联教育家斯维特洛夫认为“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。教师在教学过程中，要善于利用“幽默”，因为“幽默”可以化解尴尬的局面，也可以缓解学生的学习压力。当教师在教学过程中和学生产生矛盾，陷入“剑拔弩张”的境地之时，借助幽默的话语就能够化解危机，消除师生之间的沟通障碍，促使学生逐渐亲近英语教师，有利于教师和学生构建良好的师生关系。

例如，在教到九年级Unit 4 Topic 3时，教师没有提前通知就开始测试，由于本话题的生词难背又涉及定语从句的内容，大多数学生都不能很好地完成试题，许多学生因此而愤愤不平，说老师违背平时“不打没有准备战役”的原则。在这样的情势下，批评学生是无效的。教师的“偶尔的偷袭也是检验教学的有效手段”这句话，让学生破涕为笑，继而接受。事实证明，在教学过程中，让学生“亲其师，信其道”，就会大大提高教学任务的效率。反之，就会妨碍教学任务的顺利完成。

（2）“解其惑，亲其师。”合理地使用幽默艺术，能够借助其感染力增强教师教学的效果，起到渲染课堂气氛、创建良好学习氛围的作用。教师风趣幽默的语言艺术往往会打破课堂沉闷，继而活跃气氛，极大地提高学生学习的积极性，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。

记得我讲sleepy这个单词时，正好有个男同学打瞌睡，我说了一句：“知道sleepy的意思吗？看看宋XX同学就知道了。”全班同学都笑了。宋XX感到很不好意思，但精神抖擞地听完了这节课，可谓“一箭双雕”。学生心情舒畅、积极投入地学习与心不在焉、消极应付地学习，其效果是大不相同的。也就是说，教师要敏锐地捕捉学生的每一个轻微表情或动作的幽默，哪怕只是微笑、摇头、皱眉等微小动作，为学生营造一个和谐愉快的学习氛围。

三、幽默教学遵循的原则

（1）把准适度。在初中英语教学中，教师要适当运用幽默艺术进行教学，掌握幽默的“度”，以有效地提高教学效率。过多地使用幽默艺术反而会“喧宾夺主”，冲淡教学目标和教学内容，致使学生无法有效地集中注意力，去理解、掌握英语知识，甚至会引起学生的厌倦感，导致教学效率难以提高。

（2）注重质量。幽默化的英语教学，能够将教学内容形象化、具体化，便于学生理解、掌握英语知识。为此，在具体的课堂教学中，教师要重视幽默教学的质量，注重幽默的实效性，让幽默真正地和所传授的英语知识相吻合，真正发挥到其应有的作用，为学生构建一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，让学生在放松的状态中获取更多的英语知识。幽默，要注重教学质量，更要具有一定的教学价值和审美价值，才会对学生学习和教师教学产生积极的影响。

四、幽默教学运用的策略

1.幽默自如驾驭课堂教学

幽默是教师在教学中调剂课堂气氛的良方，能够愉悦学生身心，启迪学生心智。在教学中灵活运用幽默，考验教师的专业知识、处理事件能力、个人气度，这就要求教师有深厚的文化素养和幽默素质，以运用恰当的幽默方式准确地传达出所教授的英语知识，帮助学生理解、掌握英语知识，提高学生学习英语的水平。例如，在教八年级上册Unit 2 Topic 2 Section B 时，教师提出问题“Which teacher do you know smokes？”整个课堂气氛顿时活跃起来，有的学生回答是家里的某一成员，有的学生回答是某一个烟瘾很重的科任老师，他们纷纷发言，热情高涨，这表明只要教学内容能贴近他们日常生活就能调动他们的积极性。

2.幽默打造高效英语课堂

在初中英语课堂教学中，教师要重视将幽默的元素融合进去，以便为整个课堂争得先机。幽默式的课堂导入，不仅能够调动课堂教学气氛，还能激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生迅速融入课堂教学当中。

（1）设置悬念，回味无穷。设置悬念，注意承上启下，在一节课的特定时间、特定情境、特定环节设下悬念，学生就会以一种兴味犹存、心意未尽的心情期盼下一节课，这种对英语课的良好心理期待定势就能大大助长学生长久保持对英语的浓厚兴趣。例如，八年级下册Unit 6 Topic 2这个话题的连贯性很强，从Section A到Section B是一步步介绍Michael一行旅行的经历，在教Section A前，教师可以设疑“Darren and his classmates want to go on a trip. Do you know where they will go？ ”在教Section A前，可以简要介绍the Ming Tombs美景，介绍一定要尽可能地“卖关子”，吊足学生求知的“胃口”。这样，他们学习英语的兴致不但不会减下来，反而会更加浓厚。

（2）幽默领航，妙趣横生。有些初中学生英语词汇贫乏，句型、语法知识肤浅，对学习英语产生厌烦、不感兴趣的心理，不利于英语学习。为此，教师要充分把握教材，整合教学内容，发掘幽默化的元素，将枯燥的英语知识讲解得妙趣横生，化繁为简，化腐朽为神奇，活跃学生思维，让学生轻松获得英语知识，无形之中提高他们学习英语的能力。例如，在教授九年级下册的“ The Journey to the West”（《西游记》）时，可顺便插播这样一道选择题：假如你要穿越撒哈拉沙漠，你想与下面的哪一组人同行并说明理由：

A.唐僧（Tang Monk）+还珠格格

B.孙悟空（Monkey King）+王熙凤

C.沙僧（Sandy）+花木兰

待学生选定之后揭秘他们分别是什么类型的人物：

A.唐僧（Tang Monk）+还珠格格（冒险型，驴型）；B.孙悟空（Monkey King）+王熙凤（依赖型，羊型）；C.沙僧（Sandy）+花木兰（智慧型，鹰型）

这个选择题的结果不仅让人捧腹大笑，而且还能引发学生去思考，锻炼学生的口头表达能力和书写能力，提高学生的英文水平。

五、结语

因为幽默，严肃的批评变得更有人情味。当爱化为幽默时，相信老师的行为必将如春风雨露般滋润人的心灵，师生之间自然能达到和谐。在初中英语教学中具体实施幽默教学时，教师要根据适当的教学内容，恰当地运用幽默艺术，便于学生理解、掌握英语知识，以达到提高英语课堂质量的最终目标。

（作者单位：福建省莆田市城厢区霞林学校）