小学语文教学的课程改革理论

李梅兰

“小学语文教学论”是小学教育专业的核心课程，课程建设不仅要考虑基础教育课程改革进程和目前教育的现状发展的中小学教师的要求，还要从教师专业发展的角度，考虑职前教育和职后教师发展的凝聚力和连接。就学科而言，教学要打下坚实的基础，并培养发展潜力；就题材而言，教学应该将主干课程、选修课程、实践活动、任务研究和学术活动构成一个完整的课程体系，以便学生的全面发展。在教学方法方面，应该是在密切相关的小学语文教学实践中，构建一个以反思实践为核心的教学模式；在教学评价方面，它应该促进小学语文教师职前专业发展服务。

“小学语文教学论”是五年制必修课程，为未来小学语文教师的成长、成才奠定坚实的理论基础，学好这门理论课便掌握了教好小学语文课程的利剑，将一路高歌猛进。在语文教学中，如果教师在教学过程中和学生在学习过程中处理不好理论与实践的话，这门课就成了“鸡肋”。对于理论水平较弱的大专生来说如何提高他们对专业理论课的学习兴趣，急切地摆在教师面前。多年的理论课教学经验告诉我们，由理论到实践，再从实践中找理论根据，学生的学习热情高涨，争先投入由理论指导实践的试教中、由实践找理论的评课当中，学习效果非常好。在“小学语文教学论”的教学过程中，如何指导五年制大专生的学、教和评？我做了如下三点尝试。

一、教师的导和学生的学

在“小学语文教学论”的教学之前，教师要提前布置五年制大专生的自学任务，引导学生在小学语文教材中找教学规律和方法。教师首先要通览小学语文教材，把握语文教材编写的指导思想，站在比小学语文教师更高的角度思考语文教材的精髓和深度，培养学生学无止境的探究精神。如对三年级下册《画杨桃》的解读，我认为在课文标题前加一个“议”字，把课文题目调换位置即“议杨桃画”而整体把握课文内容：在爸爸、同学们、老师议杨桃画过程中“我”感悟到作画要相信自己的眼睛，课文精髓一下全出。后来一名学生说他看了很多资料都没有这样的思考和角度，但有一位特级教师也这样考虑了，他很高兴，自己的老师同特级教师一样，“英雄所见略同”。分配好自学任务、提供学习方法、指导学习细节。

（1）识字和写字教学中每一册要求识字和写字的目标是多少？主要的教学方法有哪些？其中哪些是你认为有难度的字词？了解教科书后面的两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。其中一、二年级是识字认字高峰期，是识字写字教学重点时期，教学任务重。一年级上册要求认识常用汉字400个，会写其中100个；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字基本笔画，按笔顺写字；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。一年级下册要求认识550个常用字，会写250个。要求认识和会写的字，分别在练习里标明。此外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。二年级上册识字写字的要求是认识的字450个，要求会写的字350个。二年级下册会认400个字，会写300个字。一年级的识字写字教学的成败关系到整个识字和写字及阅读教学的成败，所以教师应高度重视教学方法和效果，在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

（2）习作教学参考不同年级的考试题和训练题归纳出写人、记事、写景的训练方向、要求和训练方法，提醒学生模仿课文的结构写文章，有结构就有框架，注意细节描写，文章的质量关键看细节描写，写人写出细节来，人物就鲜活起来；写事写出细节来，事件就吸引人；写景写出细节来，景物就优美；写实为主，兼顾想象。习作练习主要是写学生看到的、听到的和想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。

二、学生的教和学生的评

学生经过一至二年对小学语文教材的熟悉和研究，基本把握了小学语文教学的五大基本类型，每一类型准备一课时试教，展示自己對小学语文教学的理解，把理论融合在实际教学中，学生积极报名大胆尝试，教师按评课的正规流程示范评，细节之处教师还示范讲课，学生上课一次比一次有感觉、有信心。识字课有学生试教一年级上册《比尾巴》这一课，很规范也很生动，评课时，我首先肯定上课的整体效果：识字效率高，课堂活跃，对课堂的把握能力鲜明。指出初学者可以这样先模仿，鼓励学生模仿得得心应手。被大家模仿的课一定是优质的课，优质课的共同点是：目标明确、重点突出、难点突破得好。

三、教学相长和学教评价

在点评学生的试教过程中教师要重读课文，细细品味，每读一遍都会有新体会、新感受，学生人数多，了解的新思路、新方法也多，要及时记录，及时把反馈来的信息消化，及时补充到理论的研究中去，常教常新，活水从学生中来，他们鲜活的思路、高昂的激情对教师也是一种激励和鞭策。学生对小学语文教材的学习既要分工合作，又要整体把握。对学生自学和探究小学语文教材的效果要有严格的检测手段，及时抽查，发现问题及时引导学生改正。对那些敢于试教的学生及时肯定和鼓励，对积极创新的学生给予积极的评价。

从理论到实践是学生的第一次飞跃，而教师带领学生从实践教学中寻找理论根据又上升到理论层次是帮助学生实现第二次飞跃。

（作者单位：湖南省道县师范学校 ）