新课程理念下的初中足球小组合作教学策略探究

张栋铎

新课程改革要求改变传统的教师灌输式的教学方式，强调学生的主体性，要求学生能够开展自主合作探究学习。本研究贯彻了新课程理念，用小组合作的方式训练学生的足球能力，小组合作学习方式进入初中足球教学，学生与学生之间沟通流畅，协调一致，更快地提高了足球的比赛意识，掌握了足球技能技巧，课堂效率有了极大的提升，更重要的是，培养了学生之间良好的沟通能力，为以后全面发展夯实了基础。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的学习理论认为合作发生在学习过程的始终。合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。合作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此，小组合作是达到意义建构的重要手段之一。在这里，介绍本人在小组合作学习中的思考和实践，以飨读者。

一、科学配置小组成员，为小组合作顺利开展奠基

在组建足球小组的时候，教师就要有一个高屋建瓴的认识，对小组合作的原理和组成研究透彻，有比较深刻的认识。还要对班级中学生足球方面的基础有清晰的了解，比如足球的基本技能，盘带、接球、传球等基本功差异，对表现不佳的学生，还要分清哪些学生是因为动作协调能力差导致的，哪些学生是因为接触得少导致的。教师在几个课时的了解后，从学生对足球规则的了解和足球技战术的能力等方面综合考虑，以组内学生不同类型、组与组的人员能力基本持平的原则组建队伍。教师要关注学生的情绪，如果学生在某一个组并不是很愉快，而这并不是他个人问题，教师也要考虑为他换组，尊重学生的意愿。基本是教师定组，取长补短，学生之间有矛盾，教师再进行协调，以携手共进。例如“游戏热身”，教师先自己演示一遍动作，然后分组，让技术精湛的学生做组长，组长给别的同学讲解一遍，然后组长与组长开始对抗，接下来是技能稍逊组长的学生之间的对抗，这样，经过几次观看，技术比较差、学习比较慢的学生也都基本学会了足球技巧，对抗胜利有成绩优秀学生的一份功劳，也有表现不是非常良好学生的一份功劳，他们都会感到自豪，并增加了集体荣誉感。所以，科学地配置小组成员是开展足球合作学习的前提。

二、学生观察分享实战，互助以快速掌握教学要领

足球作为一种团体运动，小组合作有着天然的优势，可以更好地合作和沟通，这样可以形成合力，取得胜利。但也有容易忽视的问题，那就是不容易雕琢动作的细微之处，也就是教学的要领。怎么开动脑筋，变劣势为优势是我们应该思考的。一个班级四五十人，体育教师也没有时间和精力去一个个纠正错误动作。教师要注重小组合作，给学生充足的时间，让他们在某一个难点的动作上能够互相讨论，集思广益，探究出适合他们自己的方法。每个人都贡献自己的一份力量。教师可采用观察、分享、实战的方法，让学生自主发现教学要领。例如，在学习“主罚点球”这一个要点的时候，第一是观察。教师首先利用大屏幕给学生播放世界著名球星在的典型主罚点球的短視频，让学生观察、总结、思考，提炼出自己认为应该注意的要点。第二是分享。让学生以小组为单位分享自己的思考精华，每个人都言简意赅地说出自己的想法，一个思想激荡另一个思想，他们在“头脑风暴”下，产生越来越多的好点子，越来越多应该注意到的问题被发现。因而，各种可能出现的情形被学生挖掘，各种应对的措施也被学生想到。接下来，教师让学生以小组为单位互相挑战，一个小组派代表讲述自己小组的综合意见，别的小组负责问诘其方案的漏洞，再综合全班的意见形成最后的解决方案。第三是实战。全体学生到操场进行组与组之间的主点罚球对抗赛，把头脑中总结的理论和实践结合起来，在这样的几个来回中，学生把主点罚球的技术要领都深深地铭刻在脑海里了。观察、分享、实战三个小组合作步骤，让教学要领深入全体学生的脑海。

三、依托组内多层帮助，精察细引勠力解决真问题

足球是非常复杂的运动，可以说足球是博大精深、学无止境的，看似简单的足球运动，人用一生的时间去研究也研究不完。足球不仅是一门体育运动，还是一门艺术，里面包含的运动技巧非常丰富；足球不仅是一门艺术，还是一门科学，需要精当的动作才能有良好的效果出现。对于初中生来讲，他们在学习的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，对细微的动作还需要不断地打磨、不断地纠正，而要教师事必躬亲地去发现每一位学生的问题，为每一位学生纠正问题是不可能的。但是不能发现每一位学生的问题，时间久了，错误动作固化，并且越来越多，技术提高就会形成瓶颈，而这个瓶颈是很难打破的。在学生问题方面，教师可以结合自己的经验总结一些典型的问题，让学生利用小组合作的形式解决典型问题，这也是主要问题，把这些问题解决了，就像牵住了牛鼻子，整个技术动作就基本解决了。教师可采用“小老师”、组检查、共练习的形式。例如，在学习“脚背外侧运球”知识点的时候，学生爱犯的错误主要有三个：第一，运球脚直腿前摆，难以控制推拨力量。第二，膝、踝关节僵硬影响控球效果。第三，身体重心偏高或后坐，影响重心跟进。学生即使知道了学习的要领，一时半会还是不能把动作做到精确无误。这就需要利用小组合作形式。首先是技术优秀的“小老师”对技术差一点的学生进行单独指导，把他们各自主要问题进行一遍纠正。其次是组内检查，由组长担任检查人，让他们一个个过关，纠正动作，在旁边安排记录员，把每一位学生出现的典型错误记录在册。最后，小组一起讨论怎么解决，以针对性改进。第三步，是共同练习，抓住要领。在练习中，确定支撑脚的位置和触球脚的部位，进行走步式练习，体会动作要领。在练习中，可变换运球方向，强调推拨动作的动作顺序。针对典型问题解决，让每一位学生都跟上了教学的进度，也让他们对足球的兴趣更加高涨。

四、全员制订保证落实，小组评价铁则为足球护航

小组评价运用得好，可以让学生持久保持学习足球的兴趣，其效果甚至可以超过教师的评价。对于足球这一项目，评价主要从三个方面进行，第一是技术评价，就是对足球的基本动作和技巧的评价；第二是战术评价，就是对比赛中与同伴的战术素养、配合意识的评价；第三是综合评价，是一个学生整体的进步程度的全面评价。这样的评价既包含了技战术又包含了合作共赢，避免了教师评价片面和角度狭窄等问题。评价要有细则，条文由全员制订。例如，在“脚内侧停空中球”这一要点的学习中，首先是组内的评价，一个学生做动作，另外的学生评价，提出改进意见，直到其动作基本正确，接着换下一位学生上场。第二是组间的评价。如果学生出现球停得离身体过远、传球漏过、停不稳这些问题就扣一分，由别的组的学生记录，最后进行评比。在这样的竞争环境下，学生都分外认真，从而提高集体荣誉感。

新课程改革以前，体育教师大多认为学生的能力都不高，给他们合作学习的时间也不会有成效。但新课改的推行真正让学生成了课堂的主人，给了教师惊喜。在足球这项活动中，学生养成了良好的合作意识，他们的足球兴趣和足球技术都得到了惊人的提升，这为我国足球事业的发展和青少年身心健康的发展都做出了一定的贡献。

（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）