小学数学应用题解题技巧能力培养例析

鲍恩波

一、引言

在小学教育阶段，数学课程是其中的一个重要课程，对学生今后的发展有着重要的影响。而在小学数学教学中，应用题解题教学是其中的一个重要组成部分，对培养学生数学思维以及理论联系实际的能力有着重要的作用。然而，在数学应用题教学过程中，还存在着一些问题，其影响了学生数学能力的提升。本文主要围绕小学数学应用题课堂教学，就对学生解题技巧能力的培养进行简要的分析。

二、小学数学应用题解题能力培养所存在的问题

1.受传统教学理念的影响

在数学教学中，许多教师仍使用传统的教学方法，将所要讲述的数学知识点通过板书的方式来予以呈现。在课堂教学中，教师充当教学的主体，学生被动地接受教师所讲述的知识，这就使得整个课堂的气氛较为沉闷，挫伤了学生的学习积极性。此外，在应用题的教学中，教师所设计的习题大多都来源于课本教材，或者是试卷以及习题册，故此，应用习题非常有限，很难拓宽学生的解题思路。此外，由于教师在教学过程中的“一言堂”，学生对教师产生了畏惧感，也不敢随意发表自己的观点与看法，这样一来，就制约了学生发散性思维与创新型思维的提升。因此，在今后的教学过程中，教师要结合新课改的要求，突出传统的教学理念，坚持“以学生为本”的教学理念，不断创新自己的教学方法。

2.教学手段较为单一

在小学应用題教学中，许多教师不会对多种教学策略进行灵活的运用，而且在习题讲解中，也一直使用传统的灌输式教学，使得整个课堂的气氛非常沉闷，学生难以感受到课堂的活力。数学这门课程对学生的发散性思维与逻辑性思维的要求较高，所以这种单一的教学模式很难对学生的数学思维进行培养，继而也就使得应用题教学难以取得较好的效果。

三、小学应用题解题技巧能力的培养策略

1.培养学生仔细审题的习惯

数学是一门应用性、抽象性学科，它不但对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，而且对学生的语言知识理解能力有着较高的要求。在应用题解题过程中，笔者发现，许多学生之所以不能够正确地解决这些应用题，主要还是因为没有对题目进行很好的理解，也就是审题不清晰。故此，在教学过程中，教师要培养学生仔细审题的习惯，去发现题目中所隐含的一些信息，学生只有对题目内容有充分的了解，才能够将这些文字语言进行转变，将其转变为数学语言。例如，一位大妈在菜市场卖苹果，第一天共有30个，最后剩下了8个，第二天又有30个，最后剩下10个，那么请问这位大妈两天一共卖出了多少个苹果？这个题目对于小学低年级阶段的学生而言，应该算是非常简单的，但是仍有许多学生回答错了，这并不是因为他们计算能力较差，而是他们没有仔细审题，没有认识到第一天与第二天的区别，所以他们想当然地认为第一天还剩下8个苹果，那么第二天肯定又是8个苹果。故此，教师一定要培养学生仔细审题的良好习惯，只有这样，才能够使学生不被题目中的某些信息误导。

2.充分利用图像来简化题目

线段图是一种平面图形，具有直观性的特点，它能够将所要表达的数量关系客观地展现出来。对小学生而言，应用题具有一定的难度，因为它非常考验学生的逻辑思维能力。学生如果能够运用图像来简化题目，那么就能够很好地进行解题。例如，小明有5个桃子，小红比小明多3个，而小李又比小红少1个，那么请问小红与小李各有多少个桃子？对于这种题目，小学生就可以利用图像的方法来简化题目，用图像来直观呈现题目所讲述的各种关系，进而予以正确的解答。

3.鼓励学生对题目进行多角度思考

许多应用题并不仅仅只有一道解题方法，相反，它有着多种解题方法。因此，教师要想培养学生的应用题解题能力，就需要让他们对题目进行多方面的思考，学会创新。例如，在某养殖场中，有母牛400头，占总量的，那么请问公猪有多少头？这道题目有许多种解题方法，因此，教师可以引导学生去发现新的解题方法，从而提高他们的逻辑思维能力。

4.培养学生解题完毕后的检查习惯

许多学生因为解题不仔细或者是计算出现失误，继而导致解题出现错误，这种现象在小学数学教学中非常常见。所以，教师要注重培养学生检查的习惯。让学生在解题完成之后，再在脑海中演算一遍过程，看看与自己的解题思路是否一致，当解题思路一致之后，再对计算步骤进行重复计算，以确保计算正确。

四、结语

总之，在小学数学教学中，应用题是困扰广大小学生的一个重点题型。因此，广大数学教师需要加强对学生应用题解题能力的培养，培养他们审题的习惯，鼓励他们对题目进行多角度的思考，培养他们对题目进行检查的习惯。只有如此，学生的应用题解题能力才能有较大的提升。

（作者单位：江苏省沭阳县庙头中心小学）