“二孩”来了，让“大宝”的心路重整出发

唐自芳

“二孩”政策实施后，由于新“上任”的“二孩”家庭中的家长在教育方式或态度上找不到平衡点、缺乏经验，导致部分“大宝”在这个阶段产生了自卑、焦虑、自私、懦弱等心理问题，这不仅引起了家长们的关注，同样也引起了幼儿教师的重视与深度思考。本文主要从教师的角度通过创设情感空间——赶走“大宝”焦虑自卑的心理、营造实验基地——让“大宝”学会正视自身角色、开展家园互动——让“大宝”得到更多的关注等方面来协助家长帮助“大宝”解决这些心理问题。

随着“二孩”政策的开放，“二孩”家庭日益增多，部分二孩家庭中“大宝”的心理产生了一定的变化。二孩出生前，“大宝”独自享父母、爷爷奶奶的宠爱，孩子做事情大多以自我为中心。在“大宝”没有心理准备的情况下，家里迎来了“二孩”，父母对待“大宝”的方式态度转变了，“大宝”容易产生自己所享有的爱被分割、侵占的感受，甚至出现自己有可能“被父母抛弃的感受”的感受，出现情绪不稳、容易激惹、冲动或退缩行为，严重者可能被诊断为一种儿童期的心理疾病“同胞竞争障碍”。处于学前教育阶段的“大宝”更容易受其影响，所以家长需要给他们一定的心理支持和适时的引导。笔者认为可以通过以下三点来帮“大寶”疏解这个阶段中所产生的自卑、焦虑、自私、懦弱。

一、创设情感空间—赶走“大宝”焦虑自卑的心理

大多处于学前阶段的“大宝”，往往因为“二孩”的到来而开始变得多疑：“妈妈是不是不爱我了”“爸爸是不是不喜欢我了”“老师是不是喜欢我”等，若家长与老师及周围的人没有及时地引导他们、给予他们心理上的支持，他们便开始渐渐产生焦虑不安、自卑等心理。除了家长要不断地与之引导沟通，强调对其的爱，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出应“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”在大多数幼儿眼中，老师都是喜欢受表扬的孩子的。所以，在幼儿园中教师应该创设良好的情感环境来帮助他们找回自信，从而消除他们的焦虑不安，让其证明自己是受老师关注和喜欢的。当他们犯错时，我们应以积极向上的态度去引导他们，而不应该以消极的态度去打压他们，如很多教师用“你看，一样是在学，为什么XX都会了你还不会呢？”等激将法来激励幼儿进步，结果导致他们更加自卑，觉得自己一无是处。当他们表现得很棒时，教师要积极鼓励，多发现他们的闪光点，让他们不与他人作比较，自己与自己比、现在与过去比，从而树立他们的自信心，缓解他们的焦虑情绪。

二、营造实验基地—让“大宝”学会正视自身角色

从“独生”到“双独”，从万千宠爱于一身到需要学会分享爱，在没有充分的准备下，“大宝”来不及转换角色的定位，还把自己定位为“被保护者”“最弱小者”“最受关注者”，他们的自私因子开始萌发。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿不是被动的‘被保护者。”所以“大宝”需要正视自己的角色定位。家长在家可让孩子参与迎接“二宝”到来的准备工作中，在园教师也需要去营造一个实验基地，创造一个获取间接经验的机会，让他们在体验中学会转变。对于中班和大班幼儿，我们可以让他们在“大带小”中去体验一种责任感，懂得如何呵护弟弟妹妹，成为他们的榜样，学会分享。小班可创设活动让“大宝”体会弟弟妹妹不仅是自己的“小跟班”“崇拜者”，也会是自己的“小玩伴”，从而增强自信、学会包容。例如，我们可以通过“娃娃家”角色游戏，多增加一些弟弟妹妹的角色，让“大宝”尝试去当哥哥或姐姐，教师可重点观察“大宝”在游戏中如何对待“弟弟妹妹”，当其做出正确的行为时及时给予鼓励，当其出现不当的行为时给予正确的引导。

三、开展家园互动—让“大宝”得到更多的关注

在有“二孩”的家中，为了让“大宝”能够关心“二孩”，家长经常对“大宝”说“你是姐姐就该先跟弟弟道歉”“弟弟妹妹喜欢，你应该把玩具给他们”等“不公正”语言，在成人过多的干预下，这样“对人不对事”事情频频发生，让“大宝”事事退缩。在部分家长的忽视下，“大宝”只能把委屈藏在心里。在家，家长需要学会平衡给“二孩”的爱，而这个平衡不仅仅是给予“二孩”的爱方面，在对待“二孩”的处事上也要做到公平。在园教师可以通过给家长开展讲座，让家长学会关注并且重视“大宝”的内心世界，用平等的爱公平对待“大宝”“二宝”。还可以开展家园互动活动，例如，组织亲子活动让“大宝”拥有更多与家长互动的时间，增进“大宝”与父母之间的情感，让“大宝”感受父母对他们的爱与关注。还要及时与家长沟通“大宝”在园情况，让家长能够及时关注到“大宝”的情绪状态，并做出相应的调整。

（作者单位：福建省厦门市集美区灌口中心幼儿园）