职业技能大赛背景下高职会计专业实践教学模式探微——以宿州职业技术学院为例

尹 锋刘雪雁

（1宿州职业技术学院 宿州 234000,2安徽新闻出版职业技术学院 合肥 23000）

职业技能大赛背景下高职会计专业实践教学模式探微
——以宿州职业技术学院为例

尹 锋1刘雪雁2

（1宿州职业技术学院 宿州 234000,2安徽新闻出版职业技术学院 合肥 23000）

随着高职高专会计专业职业技能赛事的规范化和制度化，其竞赛的范围、内容、要求等对高职高专会计专业教学起到了较大的导向作用，结合技能大赛的要求，学院实施“三层两轨六位一体”开放式的实践教学模式，在课程体系设置、实践教学体系、教学内容、教学方法等方面实施了一系列的优化措施，旨在培养会计专业学生的实践技能能力，尽快的与企业的用人需求接轨。

高职高专，技能大赛，实践技能

高职高专会计专业职业技能大赛由教育部联合财政部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部、文化部和中国职业教育社等23个部门联合举办。2003年以来，从校级竞赛、省级竞赛到国家级竞赛，已经逐步实现了高职高专会计专业职业技能赛事的规范化和制度化。其竞赛的范围、内容、要求等对高职高专会计专业教学起到了较大的导向作用，对会计专业的建设提出了新的要求。

基于此，会计专业的建设必须与时俱进，在职业技能大赛的背景下不断优化，以下是宿州职业技术学院在会计专业实践教学中的具体做法。

实施“三层两轨六位一体”的开放式的实践教学模式：为了提高学生的实践技能，实施“1313”式实践教学模式。具体为：“1”，以技能训练为核心；“3”，加强基本技能、专业技能、岗位技能三个层面的教学建设；“1”，手工做账教学和计算机做账教学并轨；“3”，单项岗位实训与混岗综合实训并重，技能竞赛与考证并重，校内培训与校外顶岗实习并重。“1313”开放式实践教学模式，创新了“演、练、做”的实践教学方法，实现了“做中学，学中教”的教学相长原则，构建了“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的实践教学体系。

一、理论课程体系优化

第一步按职业岗位群对应的主要工作任务分解课程

具体把会计专业的岗位分为：会计核算岗位（会计主管、出纳、稽核、税务核算、收入支出债权债务核算、职工薪酬核算、成本费用核算、财务成果核算、财产物资的收发增减核算、总账报表、会计电算化）；财务管理、内部审计岗位；会计信息系统维护和培训岗位；审计、项目咨询等相关工作岗位。

如：出纳岗位，按照典型工作任务——专业核心能力——教学目标与要求设置学习情境，把该岗位在相关课程中的实践课分解出来，分岗实训。

第二步按照三个层次，四个能力模块建设课程体系

人才培养方案以基本技能、专业技能、岗位技能三个层次分解，以基本能力模块，行业通用能力模块、专业核心能力模块、专业拓展能力模块四个模块为主要能力来安排课程体系，分学期实施。

二、实践教学体系优化

实施手工账和计算机账两轨并行实践：第一学期培养学生先手工记账，课堂实训，集中实习，以生产制造型企业为蓝本，完成企业一个月的完整账务工作。第二学期在其他会计课程学习的过程中，掌握会计电算化的基本技能，同时使用财务软件完成企业一个月的完整账务工作。

建设“六位一体”实践教学模式：单项岗位实训、混岗综合实训、技能竞赛、考证强化、校外培训、校外顶岗实习。分岗位、分课程分别进行单岗和混岗实训，强化实训技能，结合会计技能大赛的国赛标准，提高参赛水平，提高会计从业资格证书的通过率，充分利用校内外实训基地，提高学生的实战水平。

会计电算化专业建设即由单项岗位实训(包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等)—技能大赛(包括会计电算化技能大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等)——考证强化(会计从业资格、助理会计师等)——混岗综合实训(建账、预算、核算、审批、纳税、记账、审计等一系列会计经济业务)——校外培训——校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账——会计电算化软件账务处理与分析——ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、教学方法的优化

（一）课堂教学与课后教学相结合

在“互联网+教育”时代，倒逼教学改革，教师面对90后的学生必须学会运用互联网技术进行教学方法改革。在课程教学中，除采用项目教学、案例教学，主要采用合作学习等教学方式，以适应90后学生的思维方式和学习习惯，打破教学的空间限制和时间限制，做到课堂教学与课后教学相结合。

（二）分组合作学习与传统学习模式结合

由于互联网、手机等新媒体的普及应用，手机已经成为学生时尚便捷的工具，学生学习兴趣不大，基础差，上课低头族多，传统教学模式已无法适应。于是课程团队积极探索新的教学模式，在课程教学中开展合作学习模式，即采用团队学习方式，一般将学生分为4人一组，变传统的班级学习方式为小组合作学习方式，在团队中，设会计主管1人，出纳1人，成本会计1人，总账会计1人，会计主管为团队负责人。

为提高学生学习兴趣，增加学生的参与度，培养学生良好的职业素养，建设组重点研究会计技能大赛教学设计、教学组织和对教师教学素养的要求，并已取得了一定的成效。

（三）常规教学与翻转课堂教学相结合

老师布置预习任务——学生写学案——教师组织课堂讨论，培养学生自主学习、探究学习的能力，注重学生的实践和讨论的能力。建立了课程资源库、课程学习QQ群、微信群，教师利用网络（如微信、QQ等）布置任务和作业、师生可以在网上进行交流和答疑，教师也可及时上传教学资源，便于学生课后学习。

四、以技能训练为核心的多元化的课程教学模式与传统技能实训相结合

4.教学内容的优化

理论知识与岗位技能相结合：实践课程体系在设计内容时，将会计专业的理论知识与会计岗位技能相结合，建设团队开展广泛的调研，以了解行业企业的最新的动态，与行业企业专家反复论证、制定和修订课程标准，确定具有行业企业通用特点的课程教学内容。使学生很容易的掌握会计岗位的基本技能，更好地服务于企业。

工作任务与学习任务相结合：在设计教学内容时，建设团队在深入行业企业调研的基础上，提炼出个会计岗位的主要的工作任务，以项目教学的思路按照工作任务的要求设计课程的教学任务，以典型的工作任务为载体设计学习任务和训练项目，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。通过完成整体化工作任务培养训练学生的综合职业能力。

五、专业建设团队的优化

专业建设团队由行业专家顾问、校外兼课教师、学院专任教师组成，团队里有省级、院级专业带头人及双师型教师组成。一方面要求本校专业教师“一专多能”，另一方面通过校企合作模式，有针对性地聘请企业的会计专家，以解决实训师资不足的问题，有针对性地加大实践教学的力度，以提升学院专任教师的业务操作能力和紧密相互之间合作关系，还可以使建设组获得最新的、典型的教学案例和丰富的教学素材，丰富教学内容，建设多元化的专业团队。

六、课程考核的优化

课程已经采用多元化的考核体系，即过程考核与结果考核相结合、校内考核与职业考证相结合、书面考核和电子化考核、校内考核与职业技能竞赛相结合，大大调动了学生学习专业课的主动性和积极性。考核的内容包括学生的知识掌握情况、实践操作能力、学习态度与基本职业素养。

课程考核成绩包括平时表现、岗位团队实训成绩、技能竞赛成绩和期末考试成绩。具体构成如下：

形成性评价与终结性评价相结合，课内教学与课外自主学习、自主探究相结合的课程全程的、多元化的评价考核体系改变了传统的学生成绩评价中“一考定全局”终结性的评价模式。这种考核方式得到了企业专家的一致好评。

七、教材建设的优化

立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，构建多元化的教材平台，建立了完善的课程资源库（省级精品资源共享课：初级会计实务；院级精品课程：成本会计等），实现师生共享的课程信息平台，包括课程标准、教学课件、教学案例、实训项目、参考指导书、学生实训、课堂教学的音视频、习题库、合作企业链接等，课程任课教师还建立了课程学习qq群、微信群，利用qq群、微信群与学生在线沟通，方便学生随时在线学习，方便教师布置教学任务和上传最新的行业企业发展动态等资料，引导学生登录精品课程网站进行课程学习，有效地保证了教学内容从书本向书外延伸，从课堂内向课堂外延伸，为学生筑起全方位、多元化的知识获取平台，实现多元化的教材建设。

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[2]高飞.谈基于技能竞赛背景下的高职实践教学模式改革[J].辽宁高职学报，2012(06)：55-57.

[3]陈利，李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011(05)：30-33.

[4]谭世海，杨洪等.高职院校学生技能竞赛体系[J].实验室研究与探索，2012(03)：225-228.

F230-4

A

1009-8534（2017）06-0108-02

安徽省教育厅人文社科重点研究项目资金支持阶段成果（项目编号：SK2015A686）；安徽省教育厅质量工程项目省级精品资源共享课资金支持阶段成果（项目编号：2012gxk137）。

尹 锋（1969-），皖蒙城人，副教授。研究方向：财务会计、会计电算化。刘雪雁（1970-）女，，皖砀山人，教授。研究方向：财务会计、税务会计、财务管理。

王俊奇

审 稿 人：程家超