家园合作关系检视——对某幼儿园读书会质性研究

刘松子 方 蕾

（安徽省政府幼儿园望湖分园 安徽·合肥 230000）

家园合作关系检视
——对某幼儿园读书会质性研究

刘松子 方 蕾

（安徽省政府幼儿园望湖分园 安徽·合肥 230000）

家园合作是家园关系的发展趋势，但家园合作模式中遮蔽了教师和家长的冲突。本研究基于某幼儿园读书会的参与性观察，分析在幼儿园读书会上家园不平等合作关系的表现以及成因，最后提出消解家园不平等合作关系的对策。

家园合作；读书会；权威；消解

家庭和幼儿园是幼儿最早接触到的微观环境，对幼儿的成长起到至关重要的作用。家庭和幼儿园任何一方的缺失都不利于幼儿成长，因此正确认识和处理二者关系，事关幼儿成长和发展大计，不可小觑。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”显而易见，家庭和幼儿园是合作关系，而且应该是平等合作关系，即合作的双方地位平等，没有主次之分。唯有此，才能共同促进幼儿健康成长，达到共赢的目的。然而，现实往往比理想状态要复杂。笔者通过研究某幼儿园读书会，检视家园合作关系，并不是要否定家园合作的益处，而是着眼于反思处境不利的家长在这种关系模式中的境遇，提出消解对策。

一、家园合作的概念

家园合作，简而言之，家庭和幼儿园共同协作，形成合力，促进幼儿健康快乐成长。家园合作有三个层面，包括制度层面、组织层面和个人层面。本文研究家园合作指的个人层面，即家长与幼儿教师合作。

二、读书会中家园不平等合作关系表现

幼儿园教室是家长和幼儿教师主要的交流场所。从某种意义上来说，教室中的家长和幼儿教师的关系是不平等的。教师是教室里的权威，拥有较多的权利，在教室内自由行动，发表有关言论，掌控家长的发言机会，控制谈话的进程和时间等。在教室之外，这种不平等关系还存在吗？基于幼儿园读书会的材料分析，在非教室之外的场景中，这种不平等关系仍然存在，主要体现在物理空间、互动的关系以及相关角色分配上[1]。

（一）幼儿教师与家长的物理空间

情境1：幼儿园读书会定在某日中午12点45分开始。大部分家长从单位赶过来，早早来到了幼儿园。这次读书会是在幼儿园音乐厅举办。之前，家长已经来过音乐厅，教师和家长对环境都不陌生。家长按照顺序在已经摆好的座椅上坐下来。教师则站在前面，引导家长入座。这样的座位安排和学生上课的座位基本类似。

表1 读书会的基本信息

图1 读书会的座位

福柯认为，空间往往成为权力的投影。因此，几何位置中的中心、轴线、焦点就有了强调和特殊化的含义，从而显示权力的等级差异[2]。根据读书会的座次安排和位置，可以发现教师是核心人物和焦点人物，他们位于音乐厅前部，在家长的对面，占据核心位置。家长的座位类似学生的座位，实际复制了教师和学生座位物理关系。教师的位置处于音乐厅的中心位置，较为自由和洒脱，可以观察所有家长的言行举止，可以与所有家长保持沟通交流；与之相反，家长在读书会上只是被动接受幼儿园教师安排，服从幼儿园教师分配的座位，被动接受幼儿园教师的问话，无法主动积极参与沟通交流。

（二）幼儿教师与家长的互动秩序

情境2：“猜，发生了什么事？”

内容：播放视频“图书角发生的值日生事件”

现场：镜头1，当两个小值日生正在摆放列图书，旁边的一位小朋友跑到书柜前，从摆放整齐的图书中抽出了一套书。这时，小值日生报告老师说：“壮壮在捣乱。”（视频暂停）主持人请现场的家长猜测教师处理结果。家长1说：“壮壮也许是在捣乱，老师要批评他。”家长2说：“老师应该会问壮壮为什么这样做？然后再下结论”镜头2，老师问：“发生了什么事？”小值日生说：“壮壮在捣乱。”壮壮着急的说：“我没捣乱，我想把高的书放一起，矮的书放一起，他们这样放不好看。”老师对壮壮说：“你的方法很好，可是今天他们俩是值日生，按照现在方法摆放挺好。等你当值日生的时候，就可以按照自己的想法摆了。”壮壮高兴的答应了。

教师评论总结：对孩子的行为应不做先入为主的评价，要先了解孩子的想法，这样既保护孩子的自尊心，又满足了孩子的情感需要。无论作为父母，还是老师，我们对孩子了解不多。家长常常困惑：孩子有时候乖得出奇，有时候却很调皮。如果我们不了解孩子的内心世界，我们看到的往往是孩子的 “问题”。 所以，只有了解孩子的真实想法，我们才能给孩子想要的。

图2 读书会的互动

从互动过程来看，读书会流程是封闭的。教师通过视频、提问、总结等掌控读书会节奏。整个读书会中，教师处在主导地位。从内容上来看，教师的总结全面深刻，脉络清晰，见解新颖，而家长的回答过于肤浅，没有深度。从时间上来看，家长发言只有那么10秒钟，而教师总结则有5-10分钟。我们发现教师的总结讲话时长是家长发言时间的数十倍。从结果来看，互动秩序更主要地受到了“传道、授业、解惑”互动逻辑的影响。换而言之，教师在教室内形成的不平等合作关系被植入了以讨论为主的读书会中了。也就是说家园不平等合作关系被在新的情境中强化了。

（三）幼儿教师与家长的角色关系

情境3：读，陪我一起吧！

内容：阅读绘本《菲菲生气了》

现场：老师带领家长细致解读绘本故事《菲菲生气了》。

教师总结：现在的家长都认识到阅读的重要性，但是在读什么，怎么读上思考的较少。这次读书会，老师带领家长逐图解析了书中的绘画语言，教会家长如何来阅读绘本。

发起者 协调者 结束者

组织读书会活动 控制发言时间和机会 结束对话

开始互动具体行为 总体把控读书会活动 结束整个活动

图3 读书会中角色

图3对读书会的互动进行了角色的初步分类。从图中可以看出来，教师既是读书会的发起者，又是协调者，更是结束者。家长在读书会中只是被动的接受者，被动接受教师传达的信息。我们发现教师在读书会中扮演者一个主导角色，主要是借助其为知识生产和传播者巩固其秩序主导者角色。而众多家长只是扮演从属角色，被动接受大量信息，成为知识接受者，这体现出二者角色的巨大差异。这从一定程度上体现了家园不平等合作关系的加强。

三、家园不平等合作关系的形成原因

我们认为单向度合作、合作内容单一和频率低、地位不平等是造成读书会中家园不平等合作关系的主要原因。

一是单向度合作[3]。从读书会来看，教师既是读书会的组织者，又是读书会的设计者。家长只是被动接受参加读书会，接受相关信息，而没有主动参与到读书会的设计和组织中去。推而广之，幼儿教师在组织相关活动时，未主动邀请家长共同参与和谋划；家长只是被动接受邀请，被动参与活动，无法体现其想法。

二是合作内容单一和频率低。在读书会上，幼儿教师只是单纯传授家长如何进行绘本阅读。而没有教给家长关注孩子的情绪、品质等方面。在家长访谈中得知，幼儿园一学期组织一、二次类似活动，且活动参与的家庭不多，每次活动都在幼儿园内举行，很少联系到家庭教育中去。

三是地位不平等。幼儿园作为一个组织，代表政府在对幼儿进行教育，有强大的力量。作为个体的家长力量单薄，无法幼儿园抗衡。双方一开始合作，就存在力量的悬殊，无法实现真正的平等合作。

四、消解家园不平等合作关系的对策

一是全方位开展合作。马卡连柯说过:学校应当领导家庭。作为专业人员的教师，代表幼儿园在家园合作中理应占主导地位。占有主导地位意味着教师可以作为家园合作的策划者、发起者和协调者，但并不是说教师就是家园合作的掌控者、命令者和实施者。双方应该是本着尊重的态度，开展全方位合作。家长应全面参与到幼儿园日常管理事务中去，由变被动为主动。

二是丰富合作内容。家园合作的内容不应局限在幼儿认知方面，还应包括幼儿情感、态度、行为等，甚至包括幼儿园课程、幼儿评价、日常管理等方面。幼儿园应本着终身教育理念，注重提升家长教育水平，提高其家教能力和质量。这样家园合作内容会更加丰富、全面，更能满足幼儿健康成长需要。

三是健全法律法规。美国等西方发达国家已经颁布家园合作的多部法律法规，对保障家园平等合作起到了重要作用。借鉴发达国家的经验，国家要高度重视家园合作立法工作，尽快启动家园合作立法调研，要在法律法规中明确家长的参与权、知情权等，确保家长依法依规平等参与家园合作，从而使家园合作走上法治轨道。

[1]戴思源.师生互动关系的情境逻辑—对某高校师生读书会的质性研究[J].重庆高教研究2017(6):54-62.

[2]林玲.家校合作关系的检视——一种批判的视角[J].教育科学研,2013(6):44-49.

[3]福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远缨，译.上海:生活.读书.新知三联书店，2007;224-230.国内外家园合作研究综述

[4]龚书静,马媛,韦耀阳.幼儿教育(教育科学)[J].2015(7、8)：82-87.

G612

A

1009-8534（2017）06-0089-02

刘松子(1986-)，女，安徽合肥，安徽省政府幼儿园望湖分园，教师，小教一级，研究方向，学前教育；方 蕾（1977-），安徽省政府幼儿园望湖分园，园长，小教高级，研究方向，学前教育与班级管理。

周圣强

审 稿 人：宋 斌