基于云平台的翻转课堂在动画制作课程中的研究与实现

邱红艳 重庆人文科技学院

基于云平台的翻转课堂在动画制作课程中的研究与实现

邱红艳 重庆人文科技学院

随着云计算技术的成熟，为翻转课堂教学模式提供了更好的平台，本文以计算机专业的动画制作课程为例，提出了基于云平台的教学改革上的一些想法和措施，如课程内容、教学模式等，以求在应用型本科的教学改革上更好地提高教学效果。

翻转课堂 云平台 教学模块 教学模式

1 引言

翻转课堂是知识传递与知识内化的颠倒安排，改变了传统课堂教学中的师生角色，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、动画演示、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，当然最终目的都是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

而当前，云计算技术的逐步成熟为翻转课堂教学模式的实施创造了条件。

以作者所在的重庆人文科技学院来看，目前，我校仍然采取的是传统课堂教学+实验操作的模式，教学方式相对落后，课堂教学缺乏反馈环节，将大量时间放在课堂讲解上，从来缩短了学生真正动手操作，发现问题的时间。

2 建议与措施

基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，建立以学生为中心的教学方式，形成学习内化在课堂、传授知识于课外的新教学模式。

当然，在我看来，基于云平台在翻转课堂在教学中的应用，并不是在降低教师在整个教学环境中的作用，相反，教师起到了更为重要的作用。教学设计，教学视频的制作，教学资源的整合，针对学生个性化的指导，都将教师的作用推向了更加的层次，也对教师有了更高的要求。当前，有些人提出，将课程网络化，削减教师的讲授这对教学活动无疑是不正确的定位。

结合我校计算机专业开设的动画制作课程，我对教学过程的实现提出了如下措施：

首先，课前模块——观看教学微视频、课前练习、难点疑点反馈。

课前需要学生观看由教师提供的教学微视频。视频由课程主讲教师亲自录制或者使用网络提供的优秀开放教育资源。教师自行录制教学微视频能够充分考虑学生的实际情况，并对核心知识点进行针对性讲解。需要教师认真研究教学内容，找到核心知识点，并在10—20分钟内讲授核心内容。此外，微视频中只有声音和板书，不出现主讲教师，但可以适当地加入互动环节。

观看教学微视频后，学生需要完成教师布置的课前练习。该过程可以借助于云计算辅助教学平台实现。学生在教学平台中完成针对性练习后，将学习结果通过该平台提交给主讲教师。主讲教师可以提前了解学生对新知识点的掌握程度，在“课中模块”中做到有的放矢。

观看教学微视频后，学生应对重点知识进行记录，并通过云计算辅助教学平台将难点／疑点及时反馈给主讲教师。在课中模块，主讲教师将学生集中反馈的难点／疑点进行针对性讲解。

其次，课中模块——难点疑点讲解、独立或协作学习、针对性测验、反馈评价。

学生可以将预习内容中难于理解或掌握不充分的知识点通过云计算辅助教学平台反馈给主讲教师，主讲教师可以在课中有针对性的对该部分内容进行重点讲解。对于普遍存在的疑问，主讲教师可以在在课中模块的整个过程多次讲解，反复强调。

教师应根据课程内容、学生观看教学微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。教师应从最初的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，让学生首先在独立学习中构建自己的知识体系。

主讲教师应根据重点内容，课前难点／疑点反馈，以及课中学生对知识点的理解程度设计一些针对性测验题目。一般，测验时间控制在5—8分钟内，由学生独立完成。针对性测验可以是纸质的试卷，亦可基于云计算辅助教学平台。

主讲教师将学生完成的针对性测验进行评分、整理、撰写点评后，分享到云计算辅助教学平台。对于存在于个别同学的问题，主讲教师与学生可以在学习平台中交流。对于普遍存在的错误，主讲教师可选择将其录制成微视频上传至云计算辅助教学平台或者在下次课中阶段统一讲解。

3 总结

翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价，提高教学质量。而云计算辅助教学能有效减低教育信息化平台建设成本、降低教育新华平台建设技术门槛、突破传统课堂教学的时空限制、促进协作式学习、增强教师和学生、学生和学生之间的交流。因此，基于云平台的翻转课堂在教学中的应用值得我们每一个教师去思考与探索。