基于多元化混合式学习模式的探究

王年琴 西北师范大学 教育技术学院

基于多元化混合式学习模式的探究

王年琴 西北师范大学 教育技术学院

现如今，社会发展极其迅速，信息技术更是有了重大突破，混合式学习受到各界人士的高度关注，它的出现，解决了许多高校教学资源紧缺等问题。但混合式学习模式多种多样，各有其特点。本文着重阐述了混合式学习多元化模式之间的区别，对解决教学问题，促进教学改革等方面具有一定的借鉴意义。

多元化 混合式学习 模式

随着高等教育信息化的迅速发展，诸如翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式，最常见的就是众多学校摒弃原有的面对面的传统教学模式，采用混合式学习进行个性化的教学。因此，“混合式学习”已经成为教育创新的第一热门词汇。它不是单一方式的学习，而是很多方式的混合，在这里我归纳了不同的学者对混合式学习模式不同的分类。

1 混合式学习的概述

1.1 混合式学习的定义

混合式学习在教育领域界备受学习者的青睐，但到目前为止它还没有一个权威性的定义，不同的学者在不同的领域有不同的研究成果与观点。

1.1.1 国外学者对混合式学习的定义

Singh amp; Reed学者认为混合式学习是一种根据学生的特点，在适当的时间，提供合适的学习环境，应用合适的学习技术，为适合的学习者提供合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的一种学习方式。

2002年，Driscoll学者认为混合式学习意味着学习过程可以“是基于Web技术的结合，以实现某一教学目标：是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工具任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。

Michael B.Horn等人将混合式学习的定义分为三个部分：

第一，在线学习部分

首先，混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线学习进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。

第二，在受监督的实体场所的学习部分

这一部分是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行。学生要去实体场所上学，并且有老师或指导者在场。

一种整合式的学习体验

学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。

1.1.2 国内学者对混合式学习的定义

何克抗教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

黎加厚教授认为，“所谓‘B-Learning’，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”

虽然不同的学者对混合式学习都有不同的定义，但共同点就是他们认为混合式学习是在线学习与传统课堂学习相结合的一种学习方式。

2 多元化的混合式学习模式

从混合式学习的定义我们就可以看出，混合式学习是应用不同的教学技术对不同的教学环境、教学内容等采用不同方式的混合，通过多种教学媒体传递达到最佳的教学效果，它的变革无非就体现在从单一模式走向多元化，下面总结了一些学者对混合学习模式的分类。

2.1 Michael C.W.和Frank J.T.对混合式学习模式的分类：

混合课堂教学和在线教学；混合在线教学和访问指导教师和教员；混合模拟和结构化的课程；混合正式训练和非正式会议；混合管理的指导和电子活动。

2.2 NIIT对混合式学习模式的分类

印度国家信息技术研究院把混合式学习模式分为如下四类：

2.2.1 技能驱动模式

是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这一模式中，教师与学习者之间主要通过一些实时交互软件进行交流，如Facebook、论坛与E-mail等。自定步调的学习者与教师的在线指导结合在一起，这就是一种有效的混合式学习模式。

2.2.2 态度驱动模式

是传统的课堂学习与在线学习结合。这种模式是通过面对面的方式先向学生提供协作学习中的目标、内容、要求以及期望成果，希望学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。

（1）能力驱动模式

就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行交流互动。这种互动主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流以及亲身实践等形式。因此，借助一些信息技术创建虚拟学习社区，为知识的获得提供更好的条件。

（2）Barnum和Paarmann模式

首先将学习材料放到Web上，学习者根据自己的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上有专家的联系方式，如果学习者在学习过程中遇到问题想与老师进行深入探讨，可以随时联系相关专家进行解决。也可以采用面对面加工的方式，它有利于加强彼此间的深入了解。用自己建构起来的知识，创造出自己的东西并通过网络和其他人分享。

2.3 k-12在线学习国际协会对混合式学习模式的分类

混合式学习在美国k-12的课堂教学中分化出多种形式，克里斯坦森等人将其归纳成四种类型：转换模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式。

（1）转换模式

特别受课程老师青睐的是转换模式，它是基于模块的个性化学习。指学生按照固定的时间表或听从老师的安排在任何课程或科目中进行转换，而在这些学习模块中，至少有一个模块是在线学习。[5]通常情况下，学生会在在线学习、小组学习以及课堂书面作业这几项中进行转换。这种模式又包含四个子模式：就地转换、机房转换、翻转课堂、个体转换。

（2）弹性模式

弹性模式强调灵活选择和自主学习。指的是以在线学习作为学生学习主体的课程或科目，尽管有时也会要求学生进行线下活动。老师会组织课题或讨论，以帮助学生扩充和深化学习，当然也有一些课程，老师参与的部分较少。

（3）菜单模式

高中阶段最常见的混合式学习模式是菜单模式，这种模式包括任何学生要在实体学校中通过完全在线方式修完的课程。这种学习方式中，学生既要进行在线学习，也要接受实体学校的教育，尽管这些在线课程中没有包含面对面的教学内容。与弹性课程相似，这两种模式的区别在于，菜单模式的登记教师是在线教师，而弹性模式的登记教师是面对面的教师。

（4）增强虚拟模式

这种模式的课程会提供必修的面对面学习部分，但学生可以在自己喜欢的任何场所在线完成课程的其余部分。这种模式与全日制的在线课程不同，因为实体校园体验是必修的课程部分，而不是可随意选择的教师答疑时间或社交活动。

从上述这些混合式学习模式可以看出，不同类型的混合式学习模式各有其特点，又有一定的共性。从教师的角色方面看，教师不止扮演的是指导的角色，还要将教学与指导相结合；从主要面向的学习群体看，有些学习模式面向全体学生，而有的则是专门针对弱势群体的；从在线学习和面对面学习转换的路径来看，既有单向模式又有循环模式。正是有各种各样的特点，学生才可以根据自己的实际情况选择适合的混合式学习模式来展开学习。这种多元化的混合式学习模式是学习变革取得显著成效的重要基础。

[1]邹蓉，混合式学习概念探究[J]，课程与教学，2017

[2]何克抗，从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]，电化教育研究，2004

[3]黎加厚，关于“Blending Learning”的定义和翻译[J]，www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html

[4]Donald Clark，Blended learning ukeu-project[M]．www．ac．ukl．paper resource/What blended．pdf(2003)

[5]石小岑，美国k-12混合式学习模式变革的多元化路径[J]，远程教育杂志，2016

王年琴（1991-），女，甘肃兰州人，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为现代远程教育。