翻转课堂的教学反思

2017-12-28杨道静成都信息工程大学银杏酒店管理学院

数码世界 2017年11期

杨道静成都信息工程大学银杏酒店管理学院

翻转课堂的教学反思

杨道静成都信息工程大学银杏酒店管理学院

翻转课堂被称为课堂教学的重大变革，为了对比翻转课堂和传统课堂两种教学模式下的教学效果、师生学习体验等，作者在同一学期开设的《市场分析与软件应用》课程的两个班级中分别采用了两种教学模式，以开展比较研究。通过成绩分析发现开展了“翻转课堂”的班级学生实际操作能力更强。影响翻转课堂教学模式的因素可能有：学生的自我学习能力、学科背景以及网络环境等。

翻转课堂教学改革实证研究

1 引言

“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”、“颠倒课堂”，可以使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。其将传统课堂改变为利用简短的教学视频，通过课下学生学习，在课堂上开展协作学习、实践练习等主题学习的活动。“翻转课堂”在我国还是一个比较新兴的事物，自2012年开始出现“翻转课堂”的说法以来，2013年有关“翻转课堂”的研究出现了快速增长的趋势。《市场分析与软件应用》课程通过Excel的函数应用达到进行市场分析的目的，重点是Excel函数的实际市场分析应用。网络中有很多关于Excel的函数应用小视屏，将这些小视屏引入课堂可以方便同学们对于Excel函数部分的理解。对课堂的实证研究表明“翻转课堂”这种新型教学模式可以显著提高学生的成绩与实际动手操作能力。

2 教学设计

2.1 背景

虽然“翻转课堂”的教学模式能够在理想状态下对学生的实际动手能力和操作能力有提升，但是，相较于传统的教学模式，学生的学习自觉性得不到保证。并且，到目前为止，对于Excel函数应用的教学领域，尚未见到相关教学改革的报道。故本文希望通过两个本科班级的《市场分析与软件应用》课程，通过采用传统教学和“翻转课堂”两种教学方法，对比其的教学效果及成绩对比等。

2.2 教学环节对比

翻转课堂班级：对15级信管班采用翻转课堂教学。同学们在课前观看链接的微视频，通过学习、记录学习中遇到的难点与问题，理论课堂与教师讨论交流，通过老师的引导进行重难点知识的巩固。同时，对于重难点知识，学生也可以通过多次观看微视频，进行知识的重复学习。而对于课程比较简单的部分，学生可以通过快速学习的方式学习，不占用太多理论课程学习的时间。在计算机网络如此发达的今天，学生拥有的终端设备非常多，学生可以通过笔记本电脑、ipad甚至手机等设备来学习视频，充分利用了碎片化时间。这个学习过程是非常紧凑的，要求学生在学习过程中，必须学会自我管理、自我学习、自我测试。

传统课堂班级：对14级物流工程班采用传统课堂教学。传统的教学模式是教师在课堂演示案例，实践课同学们再操作，这样让同学们不能做到即学即用，所以对知识点的理解就会有些欠缺。

3 学生成绩分析

期末考试两个班级都采用理论考试加软件操作考试的方式进行。通过对比两个班的卷面成绩：15级信息管理与信息系统专业及格率为83%，14级物流工程专业及格率为74%。但是操作题的正确率上，15级信息管理与信息系统专业可以达到98%，而14级物流工程专业的正确率却只有78%。说明14级物流工程的同学理论掌握的比15级信息管理与信息系统专业更好，但是实践动手能力却相对薄弱。

4 “翻转课堂”教学效果的影响因素分析

4.1 学生自我学习能力

由于现在的大学生对于网络的依赖，学生在通过网络进行视频学习的时候，对学生的自主学习能力有很高的要求。如果学生的自制力不够，那么就可能达不到学习的要求。这也与学生的学习习惯、学习欲望有关，在外界的诱惑力下，如何保持平静心来学习，也是受到诸如年级、性别、学科背景等的影响。为了完成教学目标，教师需要在教学监管环节加强把控，让学生通过课堂演示、课堂提问等方式来监督学生的学习情况。