互动教学在初中语文阅读教学中的应用分析

叶华庚

摘 要：基于新课程的三维目标，阅读教学应在积累知识技能的基础上，形成过程方法与情感价值观。但以往初中教学课堂多以“填鸭”为主，学生思考和参与的能动性与创造力受到了严重的影响。本文结合了教学实践，分别从创设情境、交流讨论、合作朗读及语言实践四个方面，论述了融互动教学于阅读课堂的具体策略，以供参考。

关键词：阅读课 互动教学 初中语文

引 言

中学生正处于思维活跃时期，阅读教学应做到千人千面，适应个性化发展的需求。鉴于此，在教学中应杜绝以往“一刀切”的组织模式，切实将学生置于课程教学的中心。互动教学即强调了过程的动态发展，令学生在沟通中交互影响，以达到改善教学质量的目的。这恰与当前新课标要求不谋而合，可见对这一教学手段普及推广，已具有十分重要的现实意义。

一、创设情境，激发阅读兴趣

文本理解是阅读教学的关键，借助于开放、直观的情境，给学生带来较强的代入感，从而激发他们阅读的兴趣。教师可以提问的方式来引导，而学生则在情境中探索，并一一解决文本中设置的疑难点。抑或是利用电教设备，将枯燥的文字资料转化为活灵活现的事、物，以更生动有趣的形式给学生留下深刻的印象。如在《黄河颂》一文阅读时，学生对现代诗歌了解甚少，难以体会文中所蕴含的感情。且诗歌句式参差，学生对文章结构分段时也容易出现一些偏差，最终给课堂教学造成负面的影响。因此，笔者首先结合网络资源，以简短3-5分钟的微课视频展示了黄河汹涌之壮美，及黄河流域与中原文化的关系。然后再精读诗歌文本，学生则能够理解“九曲连环”、“一泻万丈”的用法虽有夸张手法，但其雄壮之美却可窥得一斑。且微视频所营造的可知可感的情境，也令学生对作者情感意图有了切身体会，从而生发出对祖国的热爱之情。

二、交流讨论，活跃课堂氛围

师生交流讨论亦是阅读互动的重要形式，不仅发挥着启发影响的作用，而且还能帮助教师精准掌握学情，从而制定出合理的教学计划。但受到传统文化的影响，中学师生关系呈现出极明显的长幼尊卑特征，学生鲜有敢于表达意见者。此外，出于对课堂教学秩序的考虑，教师通常也对课堂交流敬而远之。在阅读互动教学中就需要突破陳旧观念，采用形式多样、内容丰富的活动来组织讨论，令每一位学生的个性化意见均能得到充分表达。如在学习《愚公移山》时，该文的确具有很高的教育价值，对学生成长发展有莫大帮助。但随着技术、文化的革新，学生对老翁举全家之力移山的做法也产生了不同的见解。于是，笔者根据学生正反主张，将其分为两个小组并就这一问题展开辩论。有学生提出愚公体现出了劳动人民不畏艰难、顽强坚韧的品格，值得所有人学习借鉴；也有学生深感“甚矣，愚公之不惠”，若绕山而行或者开辟隧道，则能将问题化难为易，更符合解决现实问题的客观规律。如此一来，学生意见得以交流，并从他人见解中取长补短，对文章的理解自然就更深一层。

三、合作朗读，调动情感共鸣

听说读写是语言学科的基本技能，尤其日常应用以口头表达为主，如何运用朗读手段来解决阅读教学的问题，也成为当下研究的重要内容。通过声情并茂的朗读，能够直击学生的内心世界，从而对文本信息产生强烈的情感共鸣。将这种多感官的体验与阅读教学相结合，也必将起到事半功倍的效果。如在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者选择几名学生分角色朗读，并由其他学生来评价感情是否饱满。通过角色的代入，菲利普夫妇鲜明的个性特点展现的淋漓尽致，既想要对手足伸出援手，又迫于现实生活重压而不得已。此后，各小组还根据本课内容以小组为单位，开展了有趣的角色扮演。以语言表达、神态举止和肢体动作等多元素，来呈现文中个角色的心理世界，从而理解消化了文章的主要思想和创作技巧。

四、语言实践，促进思维发散

语文源于生活、用于生活。在阅读教学中还应当鼓励学生应用，在语言实践中检验学习成果，同时也不断锤炼阅读理解的技巧。在完成文章阅读教学后，教师可要求学生提交读后感，促使他们对文章内容进行深入思考。此外，还可以将文章中所涉及内容与现实生活联系，通过两者的对比分析客观现象与文学艺术的区别。比如在学习《社戏》这一课时，文中并未直言对童年时代的怀念，却又言有尽而意无穷。于是，笔者让学生对文本留白的部分展开想象，对文章结尾部分进行扩写。学生在对原文立意揣摩的基础上，纷纷提出了续写扩写的意见。同时也有学生结合童年趣事来理解文本，在阅读教学中真正做到了寓教于乐。

结 语

综上所述，阅读互动教学有利于初中语文三维目标的实现，对提高学生语文水平发挥着积极作用。在教学过程中应创设情境，激发学生阅读兴趣；组织交流讨论，活跃课堂教学氛围；开展合作朗读，调动学生情感共鸣；此外还需积极实践拓展，促进学生思维的多元发展。以此，来增强学生对文本的理解，给阅读教学质量形成有力的保障。

参考文献

[1] 王鸽.关于初中语文互动式教学模式的构建研究[J].课程教育研究，2017（06）：131.

[2] 林懿.初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（05）：108.