巧用方法，提高语文课堂识字教学效率

屈梅

摘 要：识字教学是低年级教学的重点，教师利用造字法、熟字替换或加减偏旁、编字谜、粘连识字、熟字拆分，给中间加部件、形近字对比等方法，让学生在轻松愉快中更高效的识字。

关键词：轻松而愉快 造字法 趣味识字 提高课堂效率

识字教学是低年级教学的重点，学生年龄小，缺乏识字经验，但识字量却很大，据统计：低年级段共计认字1588个、写字808个。面对如此艰巨的识字任务和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地识字方法，引导学生识记字形，很难完成课堂识字教学任务。那么，怎样帮助学生轻松而愉快的识字呢？经过几年的课堂实践与摸索，我总结出以下几种识字方法，大大提高了课堂识字教学效率。

一、利用造字法引导学生识字

我国汉字造字法中有“六书”之说，即汉字可以分为：象形字、会意字、形声字、转注、假借等，（其中转注、假借指的是文字的使用方式）。在低学段最常见的是一年级出现较多的“象形字”“会意字”，二年级出现较多的“形声字”，其中“形声字”占低学段总识字量的三分之二强。根据造字特点，我在课堂上引导学生趣味识字，使枯燥无味的识字教学变得丰富多彩，从而大大提高课堂效率。

1、象形字。

在造字法中，象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。这类字多出现在一年级教科书“写字表”中，从结构上看基本都是独体字。如：日、目、月、鱼、飞、马、鸟、田、爪、火、川等。在教学这类字时，教师可以根据字形特点，以简笔画的形式勾画出字的基本样子，使学生对字形有个整体的认知，然后再根据笔顺教学。这种趣味教学符合学生的年龄特点，使他们在轻松愉悦的氛围中，快乐而准确的识记字音字形，为以后的合体字教学打下坚实的基础。

2、会意字。

在造字法中，会意字由两个或多个独体字组成，所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。这类字的特点以合体字居多，如一年级教科书“写字表”中的：串、休、看、明、本、尖、泪；二年级教科书中的：甜、炎、采、孙、鲜、酒、解等。这类字以象形字为基础，想象一个意境或场景。如：两个肉块穿起来是“串”、手搭凉棚看得远是“看”、人靠树木歇歇脚是“休”、眼中有水是“泪”、日月同辉是“明”、上小下大表示“尖”、舌头感觉甘甜是“甜”、两堆火上下烤是“炎”、用手摘果实是“采”、比儿子小一辈是“孙”、鱼汤和羊肉汤，味道都鲜美是“鲜”…在教学这些字时，每个会意字都讲述一个小故事，学生不但识记了字音字形，还了解了字义，因为在教学中加入了“想象”的元素，学生学习识记生字的兴趣更高涨，教学效果更显著。

二年级下册写字表中的：理、养、抱、摸、批、评、第、湖、姑、娘、论、谢、味、惊、景、刚、漂、汽、误、啼、担、靠、球、伯、咬、讨、座、忘、挑、楼、扶、踩、袋、补、趣等。在教学形声字时，抓住“声旁表音形旁表意”的特点，学生根据已有的识字经验，能在很短的时间内识记字音及字形。

二、利用熟字替换或加减偏旁引导学生识字

这种方法适宜学习一年级下册和二年级生字教学，因为这类字都是合体字，要建立在独体字的基础上。这种方法不但让学生很快的学习新的生字，还复习了熟字，更重要的是让学生通过比较，了解了各个字的用法。

偏旁互换学识字。一年级语文写字表中的：看和泪、地和她、请 清 情、团 回 因 圆 园、问 间 闪、转和传、位和拉、组和祖、作和昨等；二年级语文写字表中的：谁 睡 堆 推 难 准、俏 稍 捎 哨 宵 霄、通 勇 桶 痛、期和棋、越和超、次 吹 炊、楊、扬 场 汤、惊和凉、烧和浇、楼和搂、跳 挑 逃 桃、境和镜、静 睛 晴 精、趣 赶 、操 澡 燥、检 脸 捡、寨 寒 赛等。学生在教师的引导下，通过加减偏旁组新字，既复习巩固了学过的汉字，还学会了生字，掌握了识字的方法，提高了学生的自学能力和效率，培养了学生归纳总结的能力。

三、编字谜识字

有些汉字可以根据字形特点，编成简短风趣的谜语，提高学生学习生字的兴趣。如：“告”：一口咬掉牛尾巴、“姜”：一个小羊没尾巴，后面跟个小女娃、“羽”：习习风送爽、“腾”：一个妇人回娘家，头上戴了两朵花，熬了一月整，骑着马儿转回家、“坐”：两个小人坐土堆、“金”：一个人，他姓王，口袋装了两颗糖、“量”：一日跑一里、“李”：十八子、“秋”：一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫、“替”：两个夫人去日本、“照”：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口猪，滴了四滴血、“驰”：他字没人，妈字没女、“贫”：宝贝送人、“男”：田中有苦力、“夷”：一个人，背张弓。在生字教学中，教师要放飞想象的翅膀，大胆编造字谜，同时也要善于积累，把他人的成果“拿来”运用，目的是营造轻松愉快的识字环境。同时让这种方法感染吸引学生，大胆想象大胆创造。

四、粘连识字

这种方法适合汉字的部件相同位置不同或部件数目不同。如：先教会学生“力”字，以此为基础字引出“办、为”；以未为基础字引出末；以八为基础字引出入；以己为基础字引出已；以用为基础字引入甩；以“木”为基础字引出“林、森”；以口为基础字引出“品、吕”；以又为基础字引出“双”；以日为基础字引出“昌、晶”；以月为基础字引出“朋”；以人为基础字引出“从、众”；以习为基础字引出“羽”等。在教学这类字时，往往是由最简单的独体字引入，并且存在一定的规律，学生学起来简单轻松，识字效果也比较明显。

总之，引导学生快速识字的方法很多，“只要心中有佛，佛就一定在你身边”。只要你心中热爱祖国文字，看到汉字你就会张开想象的翅膀，总结出各种各样新奇的方法，用你心中的爱点燃学生心中的爱，让他们从汉字里读出美妙的故事，感悟祖国文字的独特魅力！

参考文献

[1] 殷开梅，提高小学识字能力的有效教学方法探讨，《文学教育（中》2013（3）。

[2] 温宝利，试析语文课堂教学中如何提高学生的识字能力，《中小学教育》2014（9）。

[3] 东汉，许慎的《说文解字》