浅析小学数学公开课

蒋汉青

摘 要：现在，公开课、观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也百花齐放，当我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多华而不实的东西，许多老师把原本简单的数学课，上成了表演课，公开课不是现场直播，而是彩排好的，时髦的东西多了，板书都是事先准备好的贴纸，直接贴在黑板上，粉笔成了摆设，离传统教学越来越远了，违背了课改的本意，不得不引起我们的反思。

关键词：数学课堂教学 课改 公开课 表演课

随着新课标改革地不断深入，小学数学课堂教学也日新月异，教学流程也是五花八门，师生互动强烈，生生互动的模式，学生自主学习的流程，更让人耳目一新，使得数学教学极具“娱乐性”，显示出一派和谐课堂的景象。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：学生学到了什么？学生会自主学习吗？课堂上，老师的微笑多了，老师的表扬多了，学生的掌声多了。老师和学生就像演员，在饰演各种各样的角色。表面上看，和谐课堂。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。随着课改的逐步深入，透过“浮夸”我们能发现一些 “美丽课堂”被虚夸，浮躁充斥着，我们的数学课堂失去了原有的真实，朴实，离数学倡导的扎实越来越来远了，这就违背了课标的教学理念，不得不引起我们的深思。

一、别让情境创设脱离课本。

恰当的情境创设不仅可以调动学生的积极性，还能成为课堂活动的不竭动力，但是某些情境却丧失了本能，教师仅仅为了追求时尚而设置的，就值得我们反思了。

课堂场景一：

一位教师在执教《解决问题的策略》------替换”时，利用了多媒体出示美丽的动画：《破缸救友》，师生沉浸在优美的绚丽的画面中，动画结束后，老师提出了问题：

师：看了这一段精彩的视频，你想说什么？

生：我想知道被救的孩子叫什么名字？

师：（无语，敷衍，被学生难住了，接下来继续提问。）

师：司马光用什么方法救自己的朋友的？

生（1）：司马光用石头砸坏了缸。

生（2）水从缸里流出来了，司马光被救出来了。

师：司马光当时怎么想的？他运用了什么策略？

生：（无人举手回答问题）

师：缸里的人是没有办法离开水的，所以司马光运用了水离开人的策略。当一种方法行不通时，就用另一种方法来代替，这就叫------替换。教师由此揭示了课题后，便开始了新课的讲授，显然，例题完全与前面的情境无关。我们质疑，为什么导入要生搬硬套呢，当时的场景，司马光来得及多想吗？如果采用《曹冲称象》是多么有创意的一个情境，学生很容易想到：用石头代替大象，石头的重量就是大象的重量。所以，我们要让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。

二、别让合作学习成为形式

《数学课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其目的是要发挥学生的主体性，促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习，但是现实中的合作学习是否真正有价值得探究。

课堂场景二：

有一位教师在教学 《简单的周期》时，盆花、彩灯、彩旗是按照什么顺序排列的？要求学生分组讨论，结果学生连1分钟都没用就完成了老师的问题，甚至没有争论、没有质疑都能正确解答。试问：如此简单的问题真的需要合作吗？当前，合作学习很“走俏”，但并不是所有的问题都要让学生讨论，我们应该深入学习，吃透课标精神，构建有效的合作学习。小组合作学习是由问题引发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的标杆，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。

三、别让公开课成了表演课

公开课是学校校本教研，教师间互相学习交流提高的一种方式，但现在由于一些原因，公开课已经成为了表演课，完全失去了提供教研的意义，大多数公开课已经成为表演课，是表演给听课者看的。为了上出所谓的精彩课.上课教师要在班上经过多次彩排，达到所谓的完美，根本不顾学生对知识学习的疲劳，反复彩排的学生成了老师上课的道具。本来是老师之间交流教学经验探讨教学方法，提高教学法质量的公开课成了表演课，似乎课课成功，但却失去了研究的价值和意义。如果说教师为了上好课而在课下精心准备，本是一件好事，值得鼓励和肯定。然而，令人遗憾的是，所有这些仅仅是围绕一-节公开课，仅仅是一场做给光临学校的领导和同仁们看的“作秀”，这样彩排出来的公开课就不足取了。公开课本来是老师之间交流教学经验、探讨教学规律的一种好办法，只有真实的课堂，才能具有启发性和借鉴意义，而那些虚假的、高不可攀的课堂，是对公开课的一种亵渎。学生从老师身上学会了做假，这难道是学生的错吗？

四、教海探航，更新教育理念。

现代教学理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的興趣，使其自觉地去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。

首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的火花，提出不同的见解，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。

回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有华丽的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学， 无论公开课，常规课，不虚假，不夸张，让课堂回归自然！