如何培养学生的问题意识

姜建荣

“学起于思，思源于疑”。因此，学生问是发展学生主动性的金钥匙.爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已.而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性的想象力。”因此，在教学中培养学生的问题意识在人一生的学习中起着不可估量的作用。

一 养成勤于思考的习惯，让问号常在头脑中出现

学生主动提出的数学问题五花八门、层出不穷。有家中碰到的、学校碰到的、购物消费时碰到的，这些问题，他们自己解决不了的，可以和家长、同学交流，还解决不了的，可以和教师进行交流。这样，时常把学生置于“问题情境”中，不仅使学生养成了思考的习惯，也使学生体会到生活中处处有数学。

二 营造宽松的环境，使学生真正成为学习的主人

以前尽管在思想上我很重视让学生独立思考，但在课堂上往往还是教师问得多，学生只能跟着老师的问题走，老师问什么，学生答什么，很少有学生独立思考的空间，更谈不上能得到主动学习、大胆质疑、大声提问的机会。如何改变以往那种被动式学习的局面，让学生真正成为学习的主人，让他们通过自己的学习、讨论与交流获得数学知识呢？我结合新教材教改实验作了有益的尝试，得到良好效果。如：我让学生在课下收集关于“时、分、秒”的有关知识。新授时，我问：“关于时、分、秒你都了解哪些知识？”大家纷纷举踊跃发言。『新课程教育网』@版权所有@

“钟面上有12个大格，那么时针走1大格就是1时吧？”“钟面上还有60个小格，分针走1小格，是1分吗？”“时针走1大格，分针正好走1圈，1圈就是60小格，是不是1时就是60分呢？”“分针走1小格，秒针也走1圈，那么1分不就是60秒吗？” 学生通过充分发言、提问及群体的交流，结合具体的生活经验以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到了时、分、秒的实际意义，学生明白了时、分、秒是时间单位；日常生活中常用几时几分计时；1时=60分；1分=60秒等。这些都是学生在相互交流中完成的，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高。这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主體地位创造了良好的环境。

三 在自学过程中，培养学生的“问题意识”

创新能力的培养不可避免地与自学能力的培养相关联，教育学生在自学过程中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入“心求通而未通”的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。如“1分有多长”，学生就会自觉地观察、了解生活中的小知识，说出自己对1分的理解。再如：盒子里有5个白色球、5个黄色球，任意摸一个，白色球和黄色球都有可能被摸到。如果盒子里有1个白色球、9个黄色球，任意摸一个，摸到黄色球的可能性大，摸到白色球的可能性就较小。学生根据对可能性大小的自学，就会类比并推出，买彩票时，重大奖的机会为什么那么小。随着学生“问题意识”的增强，思维能力不断提高，许多知识都有可能在自学过程中自觉获得。

四、运用数学的思维方式，使学生掌握分析、解决现实问题的方法

学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神生活、一种精神体验。如果把数学学习与生活实际联系起来，那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。新教材附有大量精美的彩图，它所描述的都是生活中的数学，如：套圈游戏，乘车，买衣服、玩具，拼五环标志等等。并且在现成的问题之后都有一项“你还能提出哪些问题？”教师可以充分利用教材，培养学生根据彩图提出不同问题的习惯，然后集体讨论解决。

培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。