高职院校学前教育专业教法课教师教学能力提升策略研究

黄晶

摘 要：为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深入贯彻落实全国教育大会精神，笔者对某幼师高职院校学前教育专业教法课授课教师进行调查研究和听评课观察研究，分析教法课教师基本情况和教学能力存在的突出问题，提出四点教学能力提升的策略。

关键词：学前教育专业 教法课 教学能力

根据目前我国学前教育专业发展的趋势来看，学前教育类高等专科学校以成为我国培养学前教育专业人才的主力军，在我国学前教育事业发展过程中起到举足轻重的作用。为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深入贯彻落实全国教育大会精神，扎实推进《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的实施，高职院校需要不断提升学前教育专业教师的专业发展水平，以适应新时代教师队伍建设的新要求。

以某幼師高职院校为例，笔者对学前教育专业五大领域教法课教师的教学能力进行随机抽样调查研究、听评课的观察研究。根据所得调查数据显示，首先教师的年龄呈现两极分化的特点，30岁以下和40岁以上的教师居多，其中以教龄三年以内的硕士研究生学历青年教师占大多数。其次，教师职称结构比例不协调，整体层次偏低，以助教和讲师为主要教学力量。再次，多数教师所学专业与所教授的课程不一致，跨专业、跨学科现象突出，且缺乏幼儿园一线的教育教学实践经验。根据听评课的观察结果来看，教授教法课的教师具备较扎实的专业知识，对理论知识的讲解准确，能够从研究者的角度发现教学中存在的问题，并尝试解决。但对所教课程的宏观理解不深入，授课目的性不强，重难点不突出而导致知识点零散且面面俱到，对所涉及的交叉学科的知识与技能理解不深入，讲解过于浅表，甚至出现“蜻蜓点水”的现象。普遍缺乏幼儿园一线教育教学的实践经验，导致五大领域教法实操练习与幼儿园实际工作不能很好的衔接。

有学者的研究指出，高职学前教育专业的教师既不同于传统师范院校学前教育专业的教师，也有别于职高幼师的教师。他们不仅具有师范性特点，又具有高职特点。[ 李德菊.高职学前教育专业教师教育者的职业素质结构探析[J].职业教育.2015.4]做一位合格的高职学前教育专业教法课教师，除了要夯实本专业的专业理念与师德、专业知识和专业能力，还要具备幼儿园教师专业发展素养。基于以上问题的梳理和分析，笔者认为，教法课教师的职业素养提升可以从以下几方面入手。

一、跳出课程看专业——思想决定行动

一门课程的教学，从最初课程标准的制定、教学计划和教学进度的安排，以及深入到每节课的教学设计与作业布置等，无不反映出一位教师所秉持的教育理念、教师观和学生观。优质的教学行动力取决于优秀的教育思想和价值取向。如何上好一节课，成为一名优秀的授课教师，首先考验的是一位教师是否具有正确的、科学的、前沿的教育思想和教育价值取向。落实到学前教育专业各科教师的身上，就是在授课前，首先要领会学前教育专业是什么、培养什么人、如何培养人、培养出来的人干什么等一系列问题；其次要掌握所带课程在人才培养过程中、以及学生成才踏入社会后能起到什么教育作用和教育目的；再次，深入学习本学科前沿知识和技能，扩宽交叉学科和邻近学科的知识面。如果教师只是就课程讲课程、就教材讲教材的话，无异于将自己陷入专业发展的死胡同，必定使自己的专业化道路越走越窄。

二、紧抓“黄金五分钟”——导入与结束

上好一堂可的关键是什么？我认为，除了要有专业发展的全局意识和局外意识之外，就一堂课而言，要关注一堂课的两个“黄金五分钟”——开始和结束。首先重视一节课的“开课五分钟”，课前五分钟重在让学生明确一节课学什么、为什么学、怎么学的问题，重在激发学生对本节课的核心问题进行思考。根据听评课观察发现，很多教法课教师都选择“课前五分钟”活动来达到以上目标的实现。实施过程中，活动内容丰富、形式多样、学生参与度高、课堂气氛好。但是活动的目的性和价值不够突出，为了活动而活动的表象形式凸显。甚至把大量时间花费在“课前五分钟”上，导致有效学习时间的浪费。其次，重视一节课的“结束五分钟”。教学有法，但无定法。一节课的结束可以是顺其自然的、可以是小结提炼的、可以是操作练习的，但最终目的是起到画龙点睛的作用。听课和反思教师们的授课过程，教师普遍重视“课前五分钟”环节的设计和运用，忽略“结束五分钟”的环节设置及教育价值的发挥，导致一节课有头无尾或头重脚轻。

三、身教重于言行——过程与方法

学前教育专业教法课程的学习，重在教师的教法和学生的学法的灵活运用，考验教师的不仅是学前教育专业知识水平，更考验教师对交叉学科的知识技能的掌握水平，考验教师进行幼儿园教育教学实践活动的能力和以身示范能力。在听课的过程中，看到一些教师在教法课的示范讲解中教态自然、语言流程、逻辑思路清晰、步骤明确；也看到一些教师在相关专业的知识与技能欠缺，导致示范屯与表面，不敢深入。优质的教学过程和恰当的教学方法一定是在不断地实践与摸索中形成的，清华大学张学政教授在他的教学生涯中总结了“四点四性两注意”的教学方法值得共勉，即“突出重点、讲清难点、设置疑点安插兴趣点”，“讲究逻辑性、注重启发性、富有节奏性、力求形象性”和“案例教学、语言表达”两个注意。

四、关注学生的发展——小结与评价

新课程改革十年有余，一直在强调“学生为本”的教育理念。什么是“学生为本”？笔者认为作为教师，要把学生作为教学的研究对象，而不是把课程内容作为教学的研究对象。要关注学生的发展过程，而不是关注教学的发展结果。听课过程中，很明显的感受到教师们对所讨论的问题选择不恰当，与幼儿园一线教学活动脱节，导致问题讨论的意义降低；其次，教师能够关注到学生的自主学习意识、探究意识的培养，能够频繁看到课堂上的学生分小组讨论环节。学生充分活动了、思考了、也积极发言了，但讨论的组织实施缺乏过程性、严谨性，小组的全员参与度不高。教师点评深度不够，缺乏整体小结，凸显不出活动的目的性。小组讨论的学习形式是值得肯定的，教师可以结合一堂课所的重难点，给定幼儿园教学实践中的真实案例问题，引导学生从讨论内容、讨论方法、组织实施过程、成果分享、效果评价等几方面整体思考、系统分析，借鉴“行动研究”的学习方法有效进行讨论学习。

参考文献

[1] 李德菊.高职学前教育专业教师教育者的职业素质结构探析[J].职业教育.2015.4