归园田居（其一）教学设计

项颖芳

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0041-02

【教学目标】

1.知识与能力目标：了解陶渊明的生平和他的诗歌的基本特征。

2.过程与方法目标：通过方法的学习初步形成欣赏古典诗歌的能力。

3.情感态度与价值观目标：领悟作者对田园生活的喜爱，对官场的厌恶，真我情怀。

[教学重点]

领悟诗人对田园生活的喜爱，官场的厌恶，真我情怀。

[教学难点]

通过方法的学习，初步形成欣赏古典诗歌的能力。

[教学准备]多媒体

[教学方法]点拨法、启发法、诵读法、

[教学时数]1课时

教学过程：

一、导入

陶渊明入选美国历史教材

（原文是：美国人不可不知的三个中国历史人物 分别是杨玉环：因为她的浪漫， 李自成：因为民主、法治，陶渊明：因为自然、人性。）

二、赏诗四读

1.读作者——知人论世

“你所知道的陶渊明”

以学生填空的方式检测对陶渊明的了解情况，并简要介绍陶渊明的主要思想，人生经历和时代背景。

2.读题目——眉目传情

思考：“归园田居”的意思是什么？

明确：告诉我们要回到园田生活

思考：那么它的题眼是什么？

明确：“归”

在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题和值得我们思考的问题呢？

明确：从何而归？ 为何而归？ 归处何处？

3.读文本——感知探究

师范读课文，学生集体朗读，寻找相关信息，回答上述问题

探究1：从何而归？——官场

作者在提到官场的时候将官场比喻成什么？——尘网、樊笼

这表现了作者对官场怎样的感情？——极端厌恶

探究2：为何而归？——“少无适俗韵，性本爱丘山”

所以作者在提到自己的时候，将自己比喻成“羁鸟、池鱼”，

表达了作者本性超脱自然，官场黑暗，无自由，无法实现抱负、理想的痛苦。

探究3：归处何处？ 在作者心中他将他要归去的田园比喻成了什么？——旧林、故渊。表达了对田园生活的向往，对自然的眷恋。

4.读意象——体物察情

意象：包含着作者主观感情的客观事物

女生齐读课文中相关诗句

找一男生用自己的语言描绘陶笔下的田园风光

这段田园生活的描写何其熟悉，这几乎就是桃花源的现实版本。

（附《桃花源记》选文“忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”）

在描绘时作者用到了哪些意象？

意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣

特点：简单、幽美、祥和、宁静

平凡的农村生活景象在的笔下显得那么优美，表达了作者怎样的思想感情？

明确：“一切景语皆情语”，对田园生活的热爱。

师：固守寒庐，陶渊明在自然的旨趣中和困苦的生活達到了一种和解，陶渊明在追求自己心灵的最大自由的同时，也获得了一份安静与优雅。“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”对于陶渊明而言，空掉的是房间，充实的是心灵，少掉的是俗务，多了的是悠闲，这才是符合他的自然本性，真正想过的一种生活吧。

师生集体合读全诗。

三、陶潜不死 桃源永恒

陶渊明的不朽诗篇，陶渊明的伟大人品，多后世影响很大。他对李白、杜甫、白居易、苏东坡、辛弃疾等几代文人的思想和创作有很大的影响。为中国文学的发展和繁荣，作出了不可估量的贡献。

1.诗真2.人真

四、以教师自己创作的一首《致陶渊明》结束本课

五、活学活用

用这堂课学到的鉴赏诗歌的方法，活学活用，鉴赏王维的《鸟鸣涧》

鸟鸣涧 （王维）

人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。

鉴赏思路：这首诗写了怎样的景色？具有怎样的特点？用了哪些手法？表现了作者怎样的心情？endprint