《气压带和风带的形成》教学设计

2017-12-27迟令峰张霞

考试周刊 2017年31期

迟令峰+张霞

摘要：通过这种立体简单明了的教学方案，能使学生快速，灵活地掌握基础知识。

关键词：设计；思路；分析；教学

一、总体思路

本课题设计是基于高中地理学科核心素养框架下的建构，追溯三圈环流理论提出的历史背景——地理大发现时期对诸多地理现象的发现与探究，通过案例让学生置身其中，激发学生探究问题的兴趣，然后由现象到本质，提出假设，建立理论模型，并通过手工制作的方式，进一步明晰三圈环流的形成，最后结合实例冰岛火山灰蔓延这一案例，应用所构建的理论模型。整个设计过程，从现象到本质最后又回归现象，这本身就体现了科学研究的一般过程，学生从疑惑中建构模型解答疑惑进而回归生活，能够有效提升地理实践力，进而提升学生探索大自然、利用大自然、热爱大自然、保护大自然的意识。

二、教材分析

本节课必须建立在理解原理的基础上构建空间模型，对学生逻辑思维、三维空间思维要求较高，难度较大。

三、学情分析

（一）知识水平

新授课面向新高一学生，经过初中地理、物理、化学等学科的学习，已经掌握了热胀冷缩、气压变化、物体受力分析、空气运动的热量变化、空气运动等基础知识。但是绝大部分同学还没有尝试利用相关知识解释全球性问题。加上新高一学生还没有接触立体几何内容，因此构建三维模有一定难度。

（二）认知特征

注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆，初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性。

（三）学习特征

学生大致处于15～17岁这个年龄段，学生思维活跃、喜表现、想象力丰富，但由于刚刚步入高中，需要在课堂中制造机会增强学生间的合作探究，鼓励学生表达自己的观点。

四、教学目标

（一）课程标准：绘制“全球气压带、风带分布示意图”，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响（两课时）。

（二）目标分解

1. 知识目标

通过构建并动手制作理论模型理解三圈环流的形成过程，并能熟练描述气压带、风带的名称及分布规律。

2. 能力目标

（1）不仅要知道三圈环流的运动模式，而且要理解环流之所以这样运动的原理，要懂得用科学的方式来推理三圈环流的形成，培养良好的地理空间想象能力。

（2）绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养学生的自主绘制地图的技能。

3. 德育目标

（1）通过构建三圈环流理论模型，让学生掌握通过建模探究理论问题的能力。

（2）通过合作制作三圈环流理论模型，增强学生合作交流、动手实践能力。

（3）通过绘制气压带、风带分布模式，增强学生的全球观与区域观。

（4）通过故事诱导学习的方式，培养学生形成合理的人地关系。

五、教学重点、难点

（一）重点：气压带、风带的成因与分布规律。

（二）难点：三圈环流的形成过程空间模型的构建。

六、教学方法

问题引导式教学、模型构建式教学、实验探究法教学。

七、教学过程

1. 故事导入

（1）教师活动

地理故事：“马纬度之谜”——15世纪末期，意大利航海家哥伦布发现了美洲大陆后，殖民主义者蜂拥而至。由于美洲缺乏马匹，大量的马匹被从欧洲经大西洋贩运到西印度群岛。当时，机械动力驱动的运输船还没有发明出来，大洋航运靠的是风力驱动的帆船。当帆船队航行到30°N附近时，出现了麻烦。连续几个星期海面上平静无风，船队无法航行。加之天气炎热，淡水和粮食用尽后，只得宰食马匹。人尚如此，何况马匹。大批饿死或渴死的马匹被投入海中，海面上漂浮着众多的马尸，于是人们就把当时船队所在的纬度称为“马纬度”了。不过一旦出了这一海域，帆船又能浩浩荡荡向西航行了。提出哈雷、哈德来等天文学家在发现这样的现象时与大家一样有着相同的困惑。

（2）学生活动

阅读故事，思考问题：①马纬度为何出现在30°N附近（主要受什么控制）？

②为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了？

2. 模型建构

（1）教师活动

温故知新：简单回顾上一节课所学知识：热力环流，为引出单圈环流知识做好铺垫。

（2）模型制作：单圈环流

（1）理论假设：①地表均匀（大气在地表均匀运动）；②黄赤交角为零（直射点一直在赤道）；③地球不自转（无地转偏向力）。

（2）制作要求

①在上述假设条件下仅制作赤道与北极之间形成的环流模型（立体）；

②用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流，并用箭头标注方向。

3. 模型修改：三圈環流