浅析金阳农村初中语文教学困境及对策

林显英

[摘要]针对金阳农村初中语文“教师难教，学生难学”的现状，采取怎样的应对策略才能达到《初中语文新课标大纲》提出的相关要求？！笔者从优化民族语言环境，协助学生树立自信心理以及构建学生表现平台等方面进行了论述，并有针对性地提出了解决问题的对策。

[关键词]金阳农村 初中语文 教学 困境 策略

金阳县是著名的国家级贫困县，位于凉山州深处，境内居住着汉、彝、藏、苗、回、羌等16种民族，是一个以彝族为主体的彝族聚居县。海拔从400米的金沙江河谷到4400米的百草坡高原，落差极大，发展不平衡，造成了各片区教育现状的差异。总体来说，金阳教育设施落后，师资薄弱，学生受教育条件极差。在各农村初中语文教学中，民族学生难以适应母语以外的“第二外语”汉语的教学，学习难度大。笔者在多年的农村初中语文教学工作中，既看到了学校在教育教学方面取得的长足进展，也发现了在语文教学方面存在的困境。

一、困境

困境一：学生无法突破语言不通、阅读面狭窄的局面。金阳绝大部分是彝族学生，从小生活在沟深林密的山区，与外界没有多少来往很多学生听不懂汉语。如我县的南瓦中学和洛觉中学，老师往往先将课文内容翻译成彝语，学生弄懂课文意思后再反回来对照汉语讲解。假如遇上不懂彝语的老师更是要花上成倍的时间。而中学语文教学较小学语文教学来说，在识字要求、阅读量、理解层次、对语文能力培养的要求上都大大提高，初中语文教学不可能总是以汉字和句子为重心，要在连词成句、连句成篇上得到更高的发展。而由于学生的语言障碍，导致学生勉强学会的普通话不流畅不标准，语言表情达意效果很差，对教师语言教学的理解有限。因此，金阳农村初中民族学生语言上的障碍给语文教学带来难以跃越的鸿沟。其次，金阳几所农村中学地理位置偏远，没有什么教学资源，除了规定的几种必须的教辅资料外，没有任何课外读物，课外阅读量严重不足，教师对培养学生阅读能力也不够重视，学生语文考试特别是阅读题方面得分值普遍不高，造成师生双双疲累不堪，桎梏重重，失去教学与学习的兴趣。根据对南瓦中学和洛觉中学的调查：102名学生中，能正确说出中国古代四大名著书名及作者姓名--的学生不足20人，不知道《三言二拍》、《醒世恒言》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、（沙年维特的烦恼》等，更不用说对这些中外名篇具体内容的了解和阅读。家长和教师只关注考试成绩，而阅读能力的提高并不能在考试上起到立竿见影的效果。

困境：无法突破教学理念整体滞后、不适应新课改要求的现状。金阳教育界的现实是外面教学理念先进的教师进不来，里面的教师走不出去，整个教师队伍整体教学理念严重滞后。传统的教学模式仍然主宰了课堂，教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。金阳除县城中学、对坪中学和灯厂中学外，其他几所农村中学没有多媒体，没有电脑，没有其他可供参考的资料，只有一本教参。并且从头到尾按照教参遵循字、词、句、篇的模式进行，没有创新，也创新不了。更别说“自主、合作、探究式学习”了。为了弥补教学的不足，就大量购买各种名师名校出的试卷，美其名日与外界接轨。课堂45分钟，教师讲得唾沫横飞，学生听得晕头转向。每学期前三个月就上完新课，后一个半月就是各种试卷的小练大训，教师熬更守夜地批改，反反复复地纠错，排斥了试卷训练以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间缩小，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，没有真正成为学习的主人。教师如此忙得不亦乐乎，满以为一份耕耘一份收获，可换来的却是豆稀草深，搞得师生苦不堪言。

困境三：在教学方式上无法突破重课内，轻课外，“满堂灌现状。在教学中，教师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则形同虚设。几所农村中学中，教师完全占用课堂45分钟，面面俱到，不分精讲、略讲，教师加班加点，拼命灌输。没有口语交际，没有课外阅读，教师始终无法转换自己的角色。结果不仅严重分割了学生的身心健康，更培养不出高素质、具有创新意识的语文人才。

困境四：无法突破传统的教学评价机制，不能合理全面地评价农村语文教学效果。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是教学的认知目标，是作为教学是否优质的很重要的指标。在金阳，初中语文教学的公开课一般都在条件好的对坪中学、灯厂中学和县城中学开展，并且负责开展活动的组织者事先就设置了完备的固定的课堂教学评价指标。诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。公开课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的，虽然公开课组织得热热闹闹，达到组织者的要求，但学生实际掌握知识的情况并不理想。其他几所农村中学基本与公开课无缘，偶尔片区教办轻描淡写的检查，也使学校不敢拿出原汁原味的课，就是怕领导们说自己的课“漏洞百出”，说自己水平低。几所农村中学没有交流，没有观摩，没有指导，走不出去，由于自卑而固步自封，何谈教学效果。结果恶性循环，几所农村中学只能在传统的教学评价下，负重前行。

二、针对以上困境，对应提出以下建议对策

（1）消除语言障碍，精心指导学生饱含感情地朗读，进行必要的口语交际。汉语的音乐性强，汉字是音、形、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主。我县几所农村中学在语文教学中“高耗低效”的问题十分严重。要想提高语文教学效果，首先必须指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，逐步提高朗读、阅读能力，要做到朗读、阅读有一定速度且读后有新收获，由开始的一字一句地读，逐渐变为一句、一行地读，一目几行地有感情地读；读时要想得快，做到一边读一边想，及时捕捉有用的信息，及时归纳、概括文字说的是什么。一旦将文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势就会十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了，方言及语言渣滓也就容易清除了。其次，在学生‘听得清楚，说得明白，写得生动的基础上，尽可能地搭建交流平台进行口语交际，让学生为了口语交际而进行必要的课外阅读、资料查阅。

（2）应用多样化的教学方式。语文是较生活化的学科，处处都可学、时时都可学。金阳几所农村初中语文教师应根据学生的学习实际及教科书的内容特点，避开“有心栽花花不开”的窘境，作“无心插柳柳成阴”的尝试。比如：对于汉语能力差、不善言谈的学生，可以开展“口语大赛”活动；秋天，可以组织学生在田间地头对丰收情景进行“说”的训练，锻炼学生的汉语口语交际及语文思维的拓展能力；比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。

（3）开放课堂，构建学生自信心，给学生创建自我表现的平台。自信，是学生参与教学活动的内驱动力，也是吸收知识，达到学习目标的基础。首先要尊重学生人格，避免挖苦讽刺、威吓。其次，善于赏识学生，要帮助那些说汉语困难的学生克服自卑心理，树立自信。最后要创设条件，让学生体验成功的欢乐。相信孩子，适时适度地把一些語文问题、语言障碍放手交给孩子处理。

（4）用丰富多彩的评价方式，用探讨性的评价原则，对金阳农村初中语文教育进行合理的评价。对金阳农村初中语文教育的评价应坚持少作结论，多作探讨性的评价。建议以开明的态度，扎实地研究农村语文教学中出现的“问题”，而不要轻易地把一个人或一堂课说“死”。如果我们的语文教学稍越“雷池半步”就当头棒喝，这也不行，那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢？

三、结束语

金阳的农村初中语文教育是如履薄冰的，令人堪忧的。面对诸多农村初中语文教育问题，我们不应该失去信心。无论如何，金阳的农村初中语文教育都应该少一些表面的所谓提高、繁荣，多一份内在的智慧，这样方能开拓一片金阳农村初中语文教育真正的领地。