翻转课堂的课程实施教学策略研究

谭乐平

摘要：本文以翻转课堂教学模式的实施环节为依托，从四方面对翻转课堂的教学策略进行了论述，提出了部分具有一定高职院校教学特色且具备一定参考价值的翻转课堂教学策略。

关键词：翻转课堂；课程实施；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0176-02

高职院校采用翻转课堂的教学模式，课堂教学仍然是主要的教学环节，因此，翻转课堂的教学实施策略主要探讨的问题是如何提高课堂教学的实效性。无论是传统的教学模式还是翻转课堂教学，课堂教学活动的开展都是为了让学生进行知识的内化和能力的拓展。从实践中可以发现翻转课堂的课堂教学活动的开展至少需要三个步骤：检测、协作和展示。检测的主要目的是测验学生是否学习了教学视频，是否完成了作业。检测题目的难度可分为两个层次：一种是基于观看教学视频学的，用于检测教学视频的学习效果；一种是以要求学生掌握为基础的进阶作业难度水平。协作是学生的合作学习，是翻转课堂教学模式中培养学生探究能力的主要部分，主要以小组为单位，探究疑难问题或进行试验。展示是学习小组向其他学生汇报学习成果、提出问题的一种形式。属于知识应用的高阶学习能力，展示这一教学环节，可提高翻转课堂的学习效果。

一、检验课前学习成效

学生看，并且是认真观看教学视频，是翻转课堂教学实施的前提和保障。检测课前学习成不仅可以让学生进行规划学习，自我检测，而且可以帮助教师掌握学生课前学习情况。

检验学生的课前学习效果教师可以从这样的三个方面着手：第一，教师可以在翻转课堂的教学平台上设计教学视频中涉及的3-5个问题，要求学生回答完成。通过教学平台收集的学生答题情况，可以让教师非常好地掌握学生的课前学习成效。第二，通过测验。教师可以根据教学视频的内容出一套测试题，或者要求学生完成一个任务、制作一个作品来检测学生的学习情况。这个测试的难度不能太大，其目的在于了解学生的学习情况，让学生体会到学习的成就感，树立学习的信心。第三，通过作业的完成情况。作业的题目建议比测验题目的难度大一些，设计一些学生必须“跳一跳”才能解决的问题。这样一来，学生在完成作业时，会感觉掌握的知识不够，从而引发学生主动思考、探索，并提出质疑。通过这样的环节，可以很好地培养学生的学习主动性，独立解决问题的能力也会大大提高。

二、生成教学问题

高职院校实施翻转课堂，其教学模型是以问题为核心的。教师需要根据教学目标、教学内容和学生的情况设计不同的问题，翻转课堂的教学过程即为问题的解决和互动过程。

翻转课堂的教学是以解决问题为核心而展开的。为了发挥学生的学习自主性、调动其积极性，教师应将教学目标分解成不同类型的问题。首先，教师应根据课程标准中确定的培养目标，明确教学任务，设计相应的结构化问题。学生在看完教学视频后可根据这些结构化问题检验自己的学习成果。第二步，为了引发课堂中学生的讨论思考，教师需设计相对复杂的半结构化问题。当学生在解决这些半结构化问题碰到困难时，教师应及时引导，让学生能够形成解决问题的思路。第三步，为了让学生能将课堂的知识点和能力在课后进行升华和提高，教师需要创设课后思考的非结构化综合性问题。这种综合性的问题不仅涉及本次课的知识点，而且还包含其他学过或者未曾学过的知识点。在设计此类型问题时，教师可提供解决问题的必要线索和相关参考资料，最大限度地激发学生潜能，培养其解决问题的综合能力。

翻转课堂的面授环节是不是就是由教师按照事先准备好的问题连续发问呢？显然不合适，因为这样会导致学生不再是课堂的主体，失去了主动学习的兴趣，所以，在翻转课堂的面授过程中，教师的发问要少，但要有启发性，有价值，更多的是要把问题留给学生，鼓励学生大胆质疑。但是这样一来，又会出现一个新的问题，那就是学生提问的层次、角度都存在着许多的不确定性。教师一定要能像一位导演，把控和预测全局。所以，在高职院校实施翻转课堂教学的教师要特别注重课前的充分准备，积累教学经验，只有充分做好了课前准备，对教材的理解烂熟于心，对学生了如指掌，才能有信心沉著应对课堂上的问题，导航整个教学进程。

三、课堂合作学习

合作学习是高职院校使用翻转课堂教学模式进行课堂教学的主要形式之一，它是有明确责任分工的，为了完成共同的学习目标而进行的一种学习方式。合作学习可以让学生成为真正的学习主体，锻炼学生的思考能力、判断能力，帮助学生形成主动学习的态度和积极参与的意识。

翻转课堂立足于学情分析，教师通过学习平台的数据，可以比较清晰地掌握具体学生存在的个别问题和所有学生存在的共同问题，这样一来，教师就可以根据不同情况组合不同问题的学生和相同问题的学生，开展以问题为导向的小组建设。这种方式分组进行的合作学习，不仅有利于小组成员间相互学习，也有助于教师在辅导时有的放矢。另外，基于教师对学生的了解，也可以依据学生的兴趣爱好、能力倾向、性格特点等，采取教师指派和个人自愿组合等方式来确定小组的构成以及小组中角色分工，各尽其能，提升合作学习的质量。

为了能在翻转课堂的教学中形成有效的合作学习，教师必须选择好合作学习的内容，特别是在对内容难度的把握上：难度太小的内容，不需要合作学习；难度太大的内容，又会使得部分学生无法参与，缺少了合作学习的机会。另外，合作学习的内容要能适合交流讨论。只有学生能够对内容进行独立思考，形成自己的见解，然后交流、探讨，才能形成思想上的碰撞，从而达到深化学习的目的，形成有效的合作学习。

四、课堂评价与反馈

在高职院校实施翻转课堂教学的一项重要指标是建立多元评价目标，使用多样评价方法。教师可以利用每次课的最后十分钟时间，用图表统计展示出每位学生观看学习视频的时长，学习任务单的完成提交情况，在线讨论发言的次数，有效性等。对于课堂教学，教师应事先设计好一套系统的评价规则，依据这套规则，综合学生的合作学习表现、对问题的回答程度、质疑能力、学生互评结果对学生的课堂表现评定等级。

翻转课堂的教学评价中学生的自我评价和学生互评是其特色。学生在完成学习任务或回答完问题后，教师应引导学生思考自己在解决问题过程中的优点和不足，帮助学生正确认识自我，养成自我审视的意识。合作学习完成后，教师可组织学生进行互相评价，让学生在评价交流中了解他人，学习他人优点，更好地认识并提示自我！

五、小结

目前，高职院校实施翻转课堂教学开展得如火如荼，本文主要对翻转课堂的课堂实施教学策略进行了简单的梳理，旨在抛砖引玉。高职院校实施翻转课堂教学模式中必然存在很多有价值的教学策略，例如课前准备教学策略；碎片化学习与教学策略和教学实效与教学策略等，对于翻转课堂教学策略的研究也有待于更加深入和广泛。

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Abstract：Based on the implementation steps of flipped classroom's teaching mode，the paper elaborates the teaching strategies for the practice of flipped classroom from four perspectives. Some valuable teaching strategies for the practice of flipped classroom are concluded that are consistent with the teaching styles of some vocational schools and colleges to some extent and worth learning.

Key words：flipped classroom；classroom practice；teaching strategies