基于地理课堂教学提问有效性的探讨

张亮

摘要：课堂提问是指在课堂教学情境中，地理教师根据教学需要，引导学生定向或者拓展思维，提出问题的教学行为。教师在设计问题时，既要考虑课程目标的要求，学习内容的特点，又要考虑学生的年龄和心理特征，力争达到让学生能够学到对生活有用的地理知识，同时又要激励学生去终身学习。因此教师的课堂提问就显得非常重要，一个好的提问可以充分调动学生的学习兴趣，达到学习终身有用的地理知识的目的。

关键词：地理课堂提问；有效性

2013年，笔者承接了铜仁市基础教育课题，对地理课堂教学进行探究，在长达三年的地理课堂教学活动中，通过大量数据，课堂实录，对地理课堂有效教学得出了一定的成果，现将心得体会记录如下。

地理课堂提问是指在课堂教学情境中，地理教师根据教学需要，引导学生定向或者拓展思维，提出问题的教学行为。在春秋时期孔子就开始主张教师提问要有效。古希腊教育家苏格拉底也对教师提问进行了解读。笔者认为在新课程理念教学活动下，教师在设计问题时，既要考虑课程目标的要求，学习内容的特点，又要考虑学生的年龄和心理特征，力争达到让学生能够学到对生活有用的地理知识，同时又要激励学生去终身学习。因此教师的课堂提问就显得非常重要，一个好的提问可以充分调动学生的学习兴趣，达到学习终身受用的地理知识的目的。目前已经研究的提问方法和原则比较多，我主要从启发性和开放性，简单化，思维化四方面着手，探讨学生能否从教师的提问中吸取有效的知识，并且能够灵活运用。

一、 启发性原则

在课堂上，教师提问的目的就是希望学生能通过思考问题而得到知识并且能运用，所以教师在问题的设计上不能太难，当学生在回答问题出现卡壳或者错误时，教师的下一个问题就必须有启发性，对学生进行恰到好处的引导，使课堂教学能够很快起死回生，得以延续。现在的部分学校教师课堂提问比较随意，所提问题基本上是低认知问题，学生常用“是或者不是，对或者不对”来回答，例如教师提问“某某地形是不是平原？”学生整齐划一地回答“是或者不是”，感觉课堂氛围很好，实质上学生并没有学到如何划分地形。还有些教师提问问题直接在课本中可以找到答案，根本不需要学生思考。这些提问看似热闹，实际上并没有达到教学目的。通过我们的调查发现，教师启发式提问在教学中运用比较好，例如我校地理教师徐老师在黄土高原水土流失与治理一课中，在新课导入时播放视频“黄土高原的水土流失”，视频播放结束后提问“黄土高原在哪里？黄土高原为什么会水土流失？”学生众说纷纭，教师及时归纳引导，得出结论。

二、 简单化原则

在课堂上，教学应该显出高效，教师所提的问题也应该是简单明了，直指要点，提问的问题臃肿会造成学生把思路长时间停留在问题中而迷失方向，这种方式往往会造成教师和学生忽略问题的主线。我校教师田老师在“农业区位因素”一课中，通过展示本市农业园区种植的柚子植物图片，提问“为什么柚子可以在我市种植？”，引导学生自主学习教材，得出基本种植框架条件。再提问“未来可能发生改变的因素有哪些？”学生就会主动去思考分析区位因素的改变，通过层层设问，由浅到深，较好地引导学生学会分析地理事物的发展规律和变化，达到教学目的，提高了学生的主动学习能力。

三、 开放性原则

在课堂上，如果能较好地在设置问题时考虑问题开放性，来启发学生思考，引导学生思维，会取得意想不到的效果。

在教学中，教師把问题由封闭变为开发，会使学生又更宽的思考空间。例如在讲农业区位因素时，教师往往会直接制作一个表格：

通过学生自主分析，理解农业区位的影响因素，并分析本市种植柚子的条件，教师归纳总结，指出教材中不同区域的差异，学生再来分析，通过一次次学生的分析学习，逐渐使学生形成了自主学习地理知识的思维方法和学习能力。

四、 思维性原则

在课堂上，教师所提问题能够符合学生的思维深度，让学生通过一定的思考能够解答，太难或者太简单都不符合学生的思维发展原则。在提问中应该杜绝应答式提问，比如教材中一目了然的答案，教师还提问学生是不是这样，对不对等，学生齐答是或者对等，这一类方式在新课程理念下应该是被抛弃的，对学生的思维能力培养是没有效果的。教师提出问题后，学生不一定能准确回答，学生回答错误时，要仔细分析原因，找出学生中容易出现的共性问题，总结分析地理事物的方法和一般规律，让出错的学生再次回答相似的问题，使同学们都能准确回答问题。针对较难的问题，可以采取分化瓦解的方法，把深奥问题简明化，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一分解，使学生分析问题，解决问题的能力得以逐步提高。例如笔者本人在《大气环流》教学中，通过实验，让学生观察玻璃杯中水的加热，滴入高锰酸钾，观察水流的变化，提问“杯子里的水是怎么流动的？”“为什么会这样流动？”“杯子里的水这样流动会有什么结果？”，通过问题的设立，学生得到了观察和分析问题的机会，教师再加以点拨引导，举一反三，得出结论，效果较好。

在三年的教学实践中，我们通过大量的学生问卷调查，问卷主要从教师角度，对于地理教师在课堂提问的环节上是否有效，做了一个数据统计，只要教师做到提问有效，80%的学生的地理成绩都会得到提高。

从上面这四个角度，笔者就地理教学提问的有效性提出了一些相应的观点，认为只要地理教师在教学中设计出合理的问题，提出具有一定思想和哲理的问题，就是有效的提问。任何问题的提出，都离不开课堂教学，希望今后在教学中能够继续完善地理课堂教学，能够启迪学生，激发学生真正参与课堂的学习，给学生提供一个自主学习，独立思考的空间，真正达到课改的目的。

参考文献：

[1]王雪梅.《课堂提问的有效性及其策略研究》.endprint