应用型本科英语专业创新人才培养实践教学体系构建研究

顾红

摘要：应用型本科院校英语专业传统培养模式中，实践教学体系存在一系列的问题，导致其无法满足创新人才培养的要求。为培养符合应用型本科定位的创新英语人才，有必要从多方面着手创新，对实践教学体系重新进行构建。

关键词：应用型本科；创新英语人才；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0098-02

一、引言

由于缺乏相应专業知识或技能背景，英语专业的毕业生就业面狭窄。因此，英语专业在制定人才培养方案时应重点考虑如何创新人才培养模式，增加毕业生就业竞争力。要实现应用技术型人才培养的目标，必须改革培养手段，从课程设置着手。作为课程体系的一部分，实践教学体系应实现从课堂理论学习到能力培养、职业体验的目标。

二、传统培养模式中实践教学体系的问题

实践教学提供了人际交流的机会，是对弱语境的课堂教学的延伸和补充。学生在这种强语境中获得更多有用的语言输入从而更有效地内化所学语言。传统的英语专业培养模式中实践教学体系存在较多的问题，已经不适应创新型人才培养的要求。

1.实践教学与课堂教学相独立。实践教学是课堂教学的有益补充，两者相辅相成。然而，传统的课堂教学过分注重语言知识的输入，往往忽略了实用性和实践性，忽略了课堂教学和实践教学两者的联系，完全把课堂教学独立于实践体系之外。这样的结果往往是教师和学生在教学过程中都失去积极性。课堂教学达不到效果，实践教学内容缺少理论支持。

2.形式单一、重语言轻素质。传统的实践教学中，除各院校规定的统一的实践内容，如认识实习、学年论文等，英语专业的集中实践内容十分单调甚至完全缺失。传统的实践内容，如读书报告，教师在评价过程中看重的往往是学生的书面语言表述是否正确，忽略了学生独立思考能力、发现问题和解决问题的能力的培养，而这些正是创新人才必须具备的素质。

3.缺少社会实践训练。英语专业作为人文学科，其实践性却是相对较强的。然而，受客观条件的影响，英语专业的实践教学往往局限在校内，校外实习基地偏少，导致学生接触社会机会少，所学理论难以在社会实践中得到应用。这样的英语人才，往往在处变能力、实际操作能力方面相对较差，毕业上岗后也无法较快地进入工作状态。

4.缺少双师型教师。英语专业教师绝大多数是语言学、文学专业毕业。很多老师，即便是商务英语、翻译专业毕业的，也都是纯学科型的，没有行业背景、工作经验，理论教学游刃有余，实践教学无从入手。

三、应用型创新英语人才的内涵

文秋芳教授对创新人才内涵进行了系统的阐释。她提出，创新人才应该具备创新素质，而创新素质包括创新精神、创新能力、创新人格。其中，创新精神体现为对新事物、新知识的渴求和对已知事物的质疑；创新能力是创造性思维能力与解决问题的实践能力；创新人格包括创新所需要的心理素质和思想素质。

应用型创新英语人才应该是具备创新素质的应用型英语人才。首先，应具有复合型知识结构，即在掌握扎实的英语语言基本功和英语专业知识的基础上兼备较广博的、与今后就业相关的学科和领域的知识。复合型的知识结构是创新的前提和职业发展的基础。其次，具有较强的岗位技能。对本专业来说，岗位技能主要包括英语语言知识运用、日常办公、自我学习等基础技能以及外贸、翻译、教学等专业技能。“一专多能”，具有创新素质的人才才符合应用型本科定位。

四、英语专业应用型创新人才培养实践体系的构建

实现创新人才的培养目标，需要构建完善的创新实践教学体系，这就需要对原来的实践教学体系进行重构，构建创新的实践教学内容、实践教学方法、评价考核体系和完善的制度保障体系。

1.创新实践教学内容。实践教学体系应以就业为导向、以创新能力培养为目标，多学期、分段式进行。同时，课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。一、二年级属于基础阶段，应侧重夯实基础，以语言训练为主，注重学生综合技能的培养。同时，也应通过调查等实践活动让学生对本专业、本专业毕业生的就业情况、行业需求等有所了解，帮助他们明确学习目标并尽早进行职业规划。三、四年级的专业课增多，除继续通过语言综合训练增强英语语言的应用能力外，可根据已开设的专业课开展形式多样的实践活动。但要在有限的学时内提高学生语言运用能力，培养他们的创新素质，从而增强就业竞争力，就必须在课余增加能够体现时代性的内容。课外培养计划就能很好地满足这个要求。课外培养计划相对于独立实践课程，在内容上更加丰富，形式上更加灵活。以赛促学，不仅能帮助学生强化本专业的语言知识和技能，更能提高学生的学习积极性和创造力。除了竞赛活动，其他课外文化活动如英语角、英语文化周及各种社团活动也能激发学生的学习热情，增加他们的团队精神、组织、规划能力，提升他们的创新素质。

2.构建客观公正的实践教学评价考核体系。完善、科学、合理的实践教学评价考核体系是实践教学质量的重要保障。实践教学评价考核应围绕本专业人才培养目标，对实践教学进行全阶段、全过程监控，“多层次、多维度”地考核。评价主体应包括指导教师、学生及行业，并做到形成性和终结性评价相结合。在实践教学前，指导教师应帮助学生明确实践目的、内容和计划安排等，在实践过程中，监控学生的行为、及时发现学生所遇到的问题，并助其解决问题。学生既是实践活动主体，也是评价主体。通过引导学生客观自评、互评，可帮助学生正确认识、评价自己以及小组其他成员的工作能力、工作行为和态度，从而提高他们在以后实践活动中的创新意识。在创新实践教学体系中，实践活动更加社会化。对于去校外实习基地进行实践活动的学生，由实习单位参与评价考核更能真实反映出行业对本专业学生的要求。endprint

3.实践教学保障体系的构建。实践教学是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行。要保证创新实践体系真正为应用型创新英语人才的培养服务，必须加强和完善以下几个方面的建设。①加强双师型师资队伍建设。有创新素质的师资队伍是创新实践教学的核心。学校首先应从制度上进行规定。在考核教師的时候将参与实践教学、校内外实践教学基地建设等内容作为考核的内容，从而帮助教师转变观念，将实践教学作为教学工作的一个重要组成部分。另外，学校可在保证完成教学任务的前提下，鼓励教师“走出去”。定期派教师去现有校外实习基地，或其他外贸、教育、旅游等行业进行实践，鼓励他们获得相应行业的从业资格，帮助他们提高专业实践能力，从而提高他们的实践教学水平。另外，也可以采用“请进来”的方式，将资深的行业从业人员请入校园，为教师提供培训和实践教学指导。②加强校内外实践教学基地建设。校外实习基地建设耗费的人力、财力较多，且存在一定的管理难度和安全隐患，英语专业往往多倾向于开展校内实习。这就需要加大实验室建设，增强其学科专业的兼容性，使同一实验室能满足不同课程教学和实践活动的需要。同时，英语专业的课程设置中有一些跨专业的专业课，如办公自动化实训等，可以跨院系利用计算机实验室进行，也可邀请相关专业的老师参与实践教学，从而共享、利用现有资源来开展校内实践活动。根据应用型本科院校人才培养目标的特点，校外实习基地的建设应该是创新实践教学的重点。学生通过校外实习基地能更直观地了解将来岗位的职责、所需要的人才的能力和素质要求等，从而以就业为导向去调整自己的学习状态。在校外实习基地的建设和运行过程中，英语专业应本着服务社会的原则和企业互惠互利：由企业为专业实践活动提供场所、技术和管理支持，增强专业实践教学的指导和管理；而本专业可充分发挥自身学科优势，为实习基地提供职工英语培训、翻译等服务。深化校企合作必将促进英语专业创新实践教学体系的完善。

五、结论

英语专业创新人才实践教学是对传统英语课堂教学的一种补充和延伸，其目的在于强化学生英语专业知识、技能，培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力，适应环境的能力以及相关的职业素质。创新人才实践教学体系的构建必须从多方面为其提供保障。科学完善的、符合人才培养目标的实践体系的建立，必将提高英语专业人才的创新能力和就业竞争力。

参考文献：

[1]段成.对英语专业实践教学内容体系的思考与实践[J].成都理工大学学报（社会科学版）2009，（3）：84-89.

[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006，（8）：33-36.

[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学（FLTA），2002，（4）：12-17.

Abstract：There exist some problems with the traditional training mode in application-oriented universities，which has made it difficult to serve the cultivation of innovative English talents. To cultivate English talents that meet the trainning objectives of the application-oriented universities，it is necessary to reconstruct the practice teaching system by innovating from various aspects.

Key words：application-oriented universities；innovative English talents；practice teaching systemendprint