实施混合式教学，提高“电机学”课程的教学质量

杨友平

摘要：“电机学”具有较强的理论性和实践性。根据我校电气工程及其自动化专业学生对该门课的学习现状，做了相应的教学改革实践尝试。通过实施MOOC、翻转课堂、微课程等混合式教学模式，多样化的考核方式来提高该门课的教学质量，目的在于提高学生的自主学习能力，增强教学效果。

关键词：电机学；MOOC；翻转课堂；混合式教学

“电机学”是电气工程及其自动化专业的一门专业基础课，其理论性、实践性和应用性较强。学生通过对该门课程的学习，能掌握各种电机的运行原理和运行特性，为今后相关专业课的学习打下必要的理论基础。随着“新工科”对人才培养的要求越来越高，“电机学”的教学内容也在不断发生变化。怎样适应学科的发展去创新“电机学”的教学，是我们教授这门课的教师必需面临的新课题。如果一味运用传统的教学方式教学，往往是老师讲起来比较枯燥吃力，学生学起来感到空洞乏味，这样使教与学的矛盾日渐突出，往往使教学效果事倍功半。我讲授这门课已多年，对这门课的基本特点有所了解，近几年的教学实践中我也一直在进行教改方面的探索，提出了对现行“电机学”的教学方式采取混合式教学模式进行，有一些个人的想法，愿与同仁探讨。

为了提高本课程的教学质量，增强教学效果，实施了MOOC、翻转课堂、微课程等混合式教学模式，通过采取不同的教学模式和手段，达到了事半功倍的教学效果。实施混合式教学模式后，作为传道授业的老师发生了两个方面的变化：一是授课的理念发生了变化，由“以教师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”的新教学理念；二是教师的角色发生了变化，教师由主导者变为引导者，在教学过程中教师主要为学生做好服务。下面就混合式教学实施过程作如下总结。

一、 实施MOOC教学，提高课程教学质量

（一） 利用MOOC优势开展教学实践

MOOC教学，是当前许多教育工作者正在探讨的一个话题，MOOC归纳起来有这几个方面的优势。①有较为丰富的学习资源：如MOOC中包含了本课程的视频微课、电子版辅助学习资料、课后习题等教学资源；②有经验丰富的授课教师队伍：MOOC资源中的授课教师大多是由从事该门课教学多年，有一定经验和影响的老师来担当；③高质量的视频资源：MOOC 的授课内容，是由优秀的制作团队和教学团队制作的视频资料；④授课方式为引导式的：MOOC的授课形式以学生为中心，老师为引导者的方式进行；⑤成立学习小组：通过MOOC平台，成立多个学习小组，小组成员间的互动交流，在学习上能起到相互促进和提高的作用；⑥形成了一套完整的教学过程体系：MOOC教学包含授课、反馈、讨论、练习、测评等过程。

（二） MOOC要与传统网络公开课加以区别

MOOC与传统网络公开课相比，具有“短视频+交互式练习”的特征。MOOC中视频课件的时长较短，一般不超过10分钟，其间要穿插一些互动的内容，如学生间的讨论，课堂测评等学习内容。再者，在进行本课程的MOOC建设时，要按如下流程进行：①教学大纲和授课思路的拟订；②视频课件与非视频课件内容的确定；③视频脚本的策划与视频课件和非视频课件的制作；④在线学习与交流互动内容的确定；⑤测评授课内容的上传。这样形成一套“视频+习题+在线学习”的MOOC教学流程，显然这与传统的网络教学模式是有所不同的。

（三） MOOC的得与失

实践表明，实施MOOC教学，在一定程度上收到了一些积极的教学效果，如解决了理论学课时数少的矛盾，可以把一些教学内容压缩到学生课后进行；能激发大部分学生对该课的学习积极性；提高学生的自主学习能力。但也存在这样几个问题：①参与课程讨论的人员只集中在小部分学生，而大多数学生未发表看法；②讨论活动中都是浏览之前已经存在的旧帖，而新帖较少；③学生访问时间主要集中在完成作业时或者准备考试时，平时学习过程中浏览论坛的人数较少；④在全面系统地考查学生对这门课学习情况有待完善，如在课后作业完成上少数学生有抄袭的嫌疑。综上所述，MOOC不是万能的，并不是该课一旦推上MOOC平台就能收到好的教学效果，那么如何借助 MOOC 这一辅助平台，探索出适合本课程的教学方式，来达到提高该课程教学质量的目的呢？通过设计合理的教学内容和过程，采用可行的教学方式，是可以实现的。

二、 基于MOOC实施翻转教学

（一） 翻转教学的3种形式

查阅相关研究资料：实施翻转教学，主要有3种形式：家内翻、校内翻、课内翻。实践过程中主要采取“校内翻”和“课内翻”两种形式。所谓“校内翻”，即自学和互动都在课堂内完成，将学习过程分两步来完成。第一步在多媒体教室看视频和学习资料，第二步在课堂内进行分组互动。所谓“课内翻”，以1大节课为单元进行学习，即第1小节课看视频和做练习，第2小节课分组互动。这种做法的好处是老师易掌控授课的进程，也能及时了解学生对知识点的掌握情况，我大多采用这种教学方式。

（二） 翻转教学的成效

基于MOOC的翻转教学实践表明：其教学效果明显：学生对该门课的学习兴趣明显提高；学习的主动性增强了；师生关系变融洽了；老师的工作激情高涨，有成就感等。这些成效的取得，能进一步推进基于MOOC的翻转课堂发展。

（三） 基于MOOC实施翻转教学的得与失

基于MOOC的翻转教学，证实了“以学生为中心”的教育理念的正确性；实现了学生学习方式的转变：即从“被动、依赖、统一”的传统学习方式转为“主动、独立、独特”的现代学习方式；学生学习目的更加明确，能够正确面对作业、实验和测评等学习内容。这有利于培养学生的自学能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。但此种教学模式适合小班额的教学活动，同时也要有一定的网络教学资源和技术手段作支撑。

三、 基于MOOC实施微课程与翻转课堂相结合的混合式教学模式

（一） 微課程与翻转课堂的关系

在MOOC環境条件下，课程教学以视频微课程作基础，翻转课堂为手段，达到两者的融合，相互服务，取长补短，实现教学过程的最优，这是实施混合式教学模式所要达到的目的。

（二） 课堂教学实践

在“电机学”的教学过程中，利用微课程与翻转课堂的关系，实施混合式教学。如在该课程中，由于电机在结构和工作原理上，具有抽象和不可见的特点，对初学者来说，学起来比较吃力。针对这一现象，采用翻转教学有利于初学者对电机的理解。又如在利用视频微课程教学时，学习“对称三相负载时同步发电机的电枢反应”这部分内容，课前学生要先进行预习，初步认识同步发电机内部磁场产生的缘由：当负载电流流过同步电机定子绕组时，将会产生另一磁场，即定子磁场或电枢反应磁场。有了这一初步的认识后，当学生在课堂上的时候，老师可以通过提问、讨论的方式引导学生理解这部分内容。学生在进行自学时，老师可就这部分内容先提出2个问题。问题1：同步发电机空载运行时，气隙中的磁场如何？问题2：同步发电机有载运行时，气隙中的磁场又如何？自学过程中，问题1能引发学生积极思考和相互间开展讨论，也能促进学生加强自主学习，学生通过查阅相关资料找出解决问题的办法。在课堂上，老师通过引导可得出一个正确的结论。对于第2个问题，有了第1个问题的分析基础，第2个问题可采取分组讨论方式进行学习，并且在讨论过程中，还可提出这样一个问题：同步发电机带不同性质的负载，其电枢反应又将如何？通过这样由浅入深地引导，举一反三的分析，能够将同步发电机中较难的一个知识点让学生较好地掌握。

（三） 基于MOOC实施微课程与翻转课堂相结合的混合式教学模式的得与失

与传统教学模式相比，实施MOOC、翻转课堂、微课程等教学模式具有灵活性、自主性、主题突出、交互性强等优势，但必须依托于网络信息技术，依赖于微视频技术手段，才能加以推广和应用；否则，混合式教学模式将难于实施。

四、 考核评价多样化

课程考核用于测评“教”与“学”的效果，是课程教学体系的一个重要环节。通过考核可以监督学生平时的学习，也可以巩固课程的相关知识，教师还可以通过课程考核了解每个学生对该课程知识点的掌握情况。“电机学”这门课程考核的内容和测评的方式是多样的。根据“新工科”人才培养目标的要求和该课程特点，建立科学合理的课程学习评价体系。我认为应该改革现有课程评价体系，针对不同的教学模式采取不同的过程评价，再根据评价反馈情况，对教学内容与教学模式进行调整。

新的课程评价体系应包括过程评价和课程结业考试两部分。过程评价的结果占总成绩50%，过程评价项目包括平时在线回答问题情况、综合作业、实验等方面，结业考试成绩占总成绩50%。经过这几年教学实践，采取新的课程评价体系，能够比较全面客观地评定学生的学习情况，收到了预期的教学效果。

五、 结论

“电机学”是电气工程及其自动化专业的一门专业基础课，涉及各种电机繁杂的电磁关系分析，学生普遍感到学好此门课困难。通过实施MOOC、翻转课堂、微课程等混合式教学模式，多样化的考核方式对该课进行课程教学改革，通过连续两年的教学实践表明，实施混合式教学模式行之有效。与以往传统教学班相比，学生的自学能力得到了明显提高，部分学生在自主学习中有了不少新发现，对电机有了更深入的了解。2015年组织的统一命题的期末考试中，我授课的教学班考试通过率为92.5%，有近20%的学生卷面成绩达90分及90分以上。

参考文献：

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