用“163—主体课堂”理论活化英语教学

朱美霞

摘要：本文以“163-主体课堂”理论为论述对象，提出以橄榄型分层分类施教，满足不同学生的英语学习发展需要的策略。结合各种不同类型的学生学习实际能力，注重以“按需施教、各尽所能、全面发展”的方法，发挥学优生的长处，激活学常生的激情和增强学潜生的自信，培养学生自主学习能力。“163-主体课堂”是基于满足全体学生全面学习发展需要基础上的教学优化，通过课前预学引导、课堂合作探知和课外巩固提升等配套教学方法运用，有效增强学生的英语学习整体综合运用能力。

关键词：主体课堂；高中英语；合作；互动

“163-主体课堂”我市“十二五”规划课题，主要是“163-主体课堂”教学策略培养高中生英语自主学习能力的研究。该课题包括两个层面的内容：一个是按照一定的比率确定不同层次的学习，即10%的学优生、60%的学常生、30%的学潜生；另一个方面则是，依据不同类型学生学习发展需要，学生自主学习30%主要通过课前预习完成，教师引导下的合作探知后学生能学会60%，另外10%则需要教师精讲点拨从而实现拓展延伸。基于主体课堂理念基础上的教学策略和方法活化，能使得学生获得更多需要的知识，能让他们真正站在课堂中央体验互动交流、合作探究的成功快乐之感，让他们的青春绽放应有的活力和勃勃生机。

一、 小先生示范，唤醒合作意识

10%的学优生是英语课堂上不可缺少的宝贵资源，也是教师大可利用的对象。发挥其学优特点，多给他们相应的自我展现机会，让他们的学优成为一种示范，在推动全班同学深入合作探究中获得更多深刻感知。小先生示范，能使得学生在主动参与的过程中获得更多合作体验机会。

让学优生成为小老师，不仅能满足他们的老师瘾，更能拉近同学之间距离。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，围绕“The fog is harmful for our health”的表达主题，不妨建议学优生多预学，收集与大雾相关的背景知识，并在通读全文的基础上理出阅读学习素材的重点词汇、句型、语法和表达精彩语句等。教师则可在根据学优生的收集资料情况，建议他们以3个左右为宜组成“讲师团”，分别讲授相应的知识。很多小组从“1952伦敦大雾”说起，运用词汇串联的形式将每个语段的内容予以整合，帮助他们形成一定的认知体系。其他同学在聆听学优生讲解中，不仅能产生一种新鲜感和好奇心，更利于他们在同伴效应的指导下能主动和学优生进行互动，形成一种团结协作之感。

找准学生感兴趣的内容，以围绕学生学习认知发展为前提，多给学优生相应的指导和帮助，让他们能有针对性示范。教师多做学优生的“小先生”的助手，多给他们提供相应背景资料，引导他们大膽尝试。

二、 大众者参与，推动整体参与

学常生在班级的比率较大，达到了60%。培养这些普通大众的积极参与意识，帮助他们在自我锻炼和自我发展的过程中掌握语言知识和表达运用技能，更能使得他们在相互交流的过程中获得更多深度感知体验，推动知识技能内化生成。

大众参与，应从该改变被动依赖学习入手。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教学指导中，除了要求学生在阅读语篇中能灵活掌握表达主题大意外，更应该发挥群体的智慧和力量，让学常生能跳出依赖教师讲解的单一学习模式。我在指导阅读时，根据“The different and strange culture”表达主题，鼓励学常生以画报展览、故事演讲、视频精选等方式展示他们的收集成果，帮助他们在深入查找和主动挖掘的过程中获得更多思维灵感。带着对问题的引导，很多学常生以任务探究为载体，主动从自觉参与中截取相关素材内容，共同参与阅读探知。

学常生主动融入课堂，能有效活跃课堂教学氛围，让他们在备受关注和信任的过程中强化认知感悟，主动参与学习探究。多关注学常生的发展需要，多给他们相应的策略指导，以任务探究为核心，注重问题多元化和方法的多样化，帮助他们在实践运用中积累深厚语言文化知识。

三、 学潜生跟进，激活内驱动力

学潜生最大的障碍是来自于自身的学习自信不足和动力不强，在班级中占据3成左右。从激活学潜生内在动力出发，多创造机会和条件让他们登上展示自我的舞台，定能帮助他们消除畏难、紧张的心理。

重视学潜生学习认知需要，能有效帮助他们激活内在动力。如，在学习模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two lifesaving medicines”时，我让学潜生带着两瓶阿司匹林和盘尼西林药片，并告诉他们以“What do I know about Aspirins and Penicillin？”为主题主动收集相应的背景资料，要求他们能够针对自己的发现向其他同学进行介绍。很多学潜生以此为动力，纷纷找出了自己的发现，围绕故事传说、药物价值、治疗疾病等方面，都提出了自己的不同观点，使得他们在主动演讲中获得深度感知体验。

从学潜生的认知需求出发，让他们的30%能得到100%的激活，便于他们在主动参与的过程中获得深度感知体验。多给学潜生开小灶，多支持他们的独立发现，降低精讲授课难度，帮助他们在深入研究中获得不一样的独特认知。

总而言之，“163-主体课堂”指导下的英语教学活化，让各种不同类型和层次的学生都能够在课堂上主动表现自己，帮助他们在“百花齐放、百家争鸣”的过程中收获自己想要的东西。突出启发引思和让学助导，多给学生创设和谐探知情境与多元探究任务，定利于学生在自由尝试的过程中发现更多的精彩和奥妙，而这一切都是基于生本主义指导下的主体课堂必然需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]梁花.搭建平台活化课堂——在英语课堂教学中凸显学生主体能动作用之探[J].中学生英语：外语教学与研究，2014，（35）.

[3]李洁.在英语课堂教学中学生主体作用初探[J].中国校外教育旬刊，2014，（9）.