初中英语分层教学策略初探

郑少敏

摘要：随着经济的快速发展和教育观念的更新，在中学阶段的英语教学中，传统的班级授课教学模式所存在的效率偏低，主动性偏弱的弊端也就不断显现，分层教学的方法正逐渐受到重视。本文通过对目前国内外相关理论和实践成果进行综述，并以此为基础分析分层教学策略对于初中英语教学的作用，笔者还将结合自己的教学实践，分析分层教学的实际效果，并对其中的问题进行探讨，以期为广大中学英语教学工作者提供理论与实践的借鉴。

关键词：初中英语；分层教学；教学模式；实践分析

在我国的基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，有着重要的地位，然而正如2017年《义务教育英语新课程标准》中所指出，我国“英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距”。这实际上也就表明了过去英语教育中仍旧存在诸多问题，无法与时代需求相匹配。作为一名初中英语教师，我也在自己的教学中不断反思与尝试，努力提高学生学习的积极性，引导他们形成跨文化意识、自主学习能力。参考国内外相关的研究，我有意识地在教学中运用了分层教学的理论与策略，并在此文中分析这一教学策略在初中英语教育中的可行性。

一、 分层教学模式理论阐释

我国最早的分层教育模式探索可以追溯到两千多年前，春秋战国时期我国的圣贤先师，伟大的教育家孔子就倡导并实践了分层教育这一教育模式。他“因材施教”的教学观念表现在其教学活动的方方面面，如在《论语·先进篇》中，孔子对于子路和冉有相同的问题，却给出了相反的回答，正如其所言：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”他实际上正是采用了分层教育的方法，针对每个学生的特点进行针对性的教学，从而帮助学生扬长避短，树立学生学习信心。孔子的这一教学理论也影响了我国长期以来的教学实践，在清末民初，加上民国教育思潮的影响，分层教学作为一种教学模式得到了较为全面的实践，如1913年，在当时知名的教育刊物《中华教育界》就对这一教学模式进行了介绍，区分了“单级教学”和“复式教学”；1914年朱之善、陈文钟等教育家亦开展了相关教学实验研究，形成如“分团教授法”等相对完整的分级教学模式。

除了中国教育家的不懈探索之外，分层教学理论还在很大程度上受到国外相关理论与实践的影响，其中最为突出的是布鲁姆的掌握学习理论和巴班斯基教育教学最优化理论。我将对其进行简要的介绍。布鲁姆是美国当代著名的教育家，因提出“为掌握而教”的理论而形成广泛的影响，近年来也逐渐为我国的教育家和教师的欢迎。他通过实验表明：“百分之九十以上的学生都能掌握所学到的知识，只要找到合适学生各自特点的学习方法，他们都能够掌握所学知识。”与布鲁姆不同，前苏联的教育学家巴班斯基提出的最优化教学理论，强调的是在教学条件得到允许的情况下，用最优的教学方案，在最少的时间里取得最优化的教学效果。这里所强调的教学条件就是突破传统的大班化集體授课，而实行分层次教学，从而有针对性地进行教学，尽可能少地消耗师生的时间与经历，跟对不同特点的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方式，用相应的方法来提高学生的学习效率。

二、 传统初中英语教学不足

实际上，尽管古今中外关于分级教学的探索各有特点，也有不同的构架，但是其核心确是统一的，都强调了教学的针对性，也就是“因材施教”，他们的目标也是一致的，即实现教学效果的最优化。分层级教学的理论基础的出发点上都是由于传统教学模式中出现了较为普遍的问题，因而一大批教育家开始有针对性地进行反思和创新。在传统初中英语教学中也存在这样的问题。英语教学与其他学科不同，更加注重课堂表达，遵循交流性和请教教学的原则，传统的大班化教学直接限制了师生交流的频率，也让学生课堂表达的机会大幅减少，这对于英语这种语言课程的教学而言无疑是一个不容忽视的阻碍。大班化的教学会导致教学过程中许多环节的组织难度加大，尤其是初中阶段的学生尚且处于理性建构的阶段，因而容易造成课堂秩序混乱或者过于沉寂两种极端，教师的课堂调控作用减弱，教学活动进度缓慢，学生的参与度和掌握程度也不够。大班化，同质化的教学模式成为目前英语教学中的一大阻碍。

三、 分层教育策略于初中英语教学的运用

然而不能忽略的一点是，由于教育资源的不充足和学生数量的持续增多，小班化在我国义务教育阶段还只能在个别地区实行，目前我国各县级的农村和城镇中学多还是实行大班化教学，这一现状的改变还需要一个较长的时间，因而如何在现有的教育条件下，克服传统教学的弊端，实现英语教学效率的提高，就成为迫在眉睫的难题。笔者尝试将前文所提到的分层教育策略运用到大班化的教学中，并探索出了以下较为可行的教学模式：

1. 划分课程小组，开展合作学习。依据同学们的英语掌握能力，进行合理搭配，实现大班内小组化互动教学，让每一位同学都能够获得大量的发言机会，促进学生之间的沟通，从而调动其学习英语的积极性，也能在互助过程中培养学生的团队意识和互助能力，共同进步。

2. 开设辅助课堂，提供锻炼机会。在课外另外组织课程讨论或者实践，营造更为丰富的语言环境，让同学们以小组组合为单位，进行小型英语节目展示，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，也让老师能够有针对性地对每一个小组进行指导。

3. 进行课程竞赛，分层次奖励。依据课程内容，设置相应的课前知识竞赛，难易程度有针对性进行控制，让每一个同学都能够参与其中，不断提高，也能在课堂中形成良性的竞争氛围，让学生自主形成学习意识。

4. 运用多媒体技术，实施分层教学。利用丰富的多媒体技术，改变传统英语课堂的面貌，让课堂更加具体直观，从而调动学生的参与积极性。利用信息技术，针对不同的学生进行思维的分层次强化训练也就成为可能。

初中英语课堂大班化教学是解决我国英语教学当前教师资源尚且不足的主要方法之一，也将长期存在，但是其弊端不容忽视，作为一名中学英语教师，最重要的就在于转变教育观念，真正以学生为主，以促进学生知识掌握为重。主动适应新的教育观念，在现有的教学条件下，有意识地促进层级化教学的实现，无疑是对初中英语大班课堂教学的有效优化。

参考文献：

[1]庞国斌.《合作学习的理论与实践》[M].开明出版社，2003.

[2]程晓堂，郑敏编著.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]华国栋.《差异教学论》[M].教育科学出版社，2001.

[4]张大均主编.《教育心理学》[M].人民教育出版社，1999.