浅谈生物课堂教学中的有效提问

邹银燕��

摘要：教学提问是指运用对话的方式在课堂教学过程中与学生进行沟通、交流，它是为达到特定的教学目的而设计的一种课堂教学策略。它没有固定的模式，想要掌握这项技术并达到最佳效果，教师必须有一定的课堂教学实践，才能真正做到善问。

关键词：凝聚力；兴奋剂；基因重组

一个好的生物问题可以引发学生积极思考，推动学生主动从课本教材中搜索答案，从而获取相关的生物学知识，达到教学目的。所以生物教师在平时的课堂教学中，只有不断地多实践、多探索，掌握了运用课堂提问的有效策略，才能真正提高教学中学生的听课效率，从而实现高品质的三维教学目标达成。下面我就谈一谈自己对教学有效提问的几点粗浅总结和大家交流。

一、 课堂提问会起到几种作用要先明确：

1. 提问在新授课前的，是对已学知识进行检查。

2. 提问在对引导出新知识前的，是起到承上启下的作用。

3. 提问在刚讲完新知识后的小结，是对新知识进行教学反馈。

4. 提问是来调控教学进程的，则是发挥学生自学为主、教师引导为辅的教学模式。

5. 若是教学过程中的适时提问，那么目的为调动学生积极性，激发学生求知欲望。

二、 课堂教学提问要遵循的原则：

良好的教学提问既是一股“凝聚力”，又是一种“兴奋剂”，它能保证课堂教学活动更顺利进行，何况有趣、有效的提问能激活学生的各种思维，推动学生发散思维的进程，从而推动课堂教学进程，使本来沉闷、乏味的课堂转变为有趣的课堂，让学生在欢乐中学习。其实设计一个好的教学问题并在恰当的时机提出，要遵循以下几个原则：

1. 提问要有层次性

在新授课初始，适当地引入一些直观性材料或新闻趣事或谜语等来设计相关的较浅的问题，让学生事先处于一种思考状态，这样能把學生思维的积极性调动起来，通过思考，学生就会进一步主动地去探索寻求问题的答案，然后再通过相关的问题把学生引入思维的深处。如在讲“基因重组”的时候，直接问“基因重组发生在什么时期？”学生可能一下子不知道从哪想起或回答就会很迷茫。但是要是把问题换成：“哪些行为会导致基因重组？他们发生在什么时期？”这样，学生就有了思考的方向，估记很快就可以回答出来了。

2. 提问要有趣味性

课堂如同一个舞台，课堂教学犹如一场戏，要让学生参与这场戏，就必须把学生的兴趣动起来，“兴趣是最好的老师”，让学生有积极参与的欲望，才会主动、持久地学习，那就要设计新颖有趣味点的问题，然后把学生往正题上引领，进而引导学生做深入、积极地去思考问题，最终让学生的思维向更广、更深的层次延伸。有趣问题可以来联系生活实际、利用生物科学史或是巧用耳熟能详的谚语、民俗及典故来提，比如讲《遗传与变异》时可问：为何“种瓜得瓜、种豆得豆？一母生九子，连母十个样？”总之，有趣的问题组合不仅可以让学生在生疑和解疑的过程中愉快地获得新的知识和能力，也会体会到思考的欢乐与满足。

3. 提问要因材施问，控制难易程度

课堂提问就是要充分利用学生已有的知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。如果所提的问题内容过于简单，学生则无需动脑；如果问题过于深奥，学生又无从思考起也等于没问，所以教学过程中所提的问题必须是老师在讲授新的知识点之前，抓住了新旧知识的内在联系，设计出具有有效导向性的问题，铺设好使新旧知识间的自然渗透、迁移和提升，从而逐步建立起完整的认知结构。所以提问要因材施教，再加上不同学校学生的生物科学素养、理解和接受生物学知识的能力不尽相同，教师在授课过程中注意提问的难易程度。所设计问题应该符合学生认知水平的特点和规律，才能达到效果。

4. 提问要有启发性

学习是从问题开始的，问题是思维的起点。教师所设计的问题要富有启发性，以能激发学生去独立思考。教师必须充分备课，深入钻研教材，把握好本节课教学的重点和难点，做到围绕突出重点和突破难点这一中心去设计问题，还要掌握班级学生的具体学习情况和他们在学习中可能存在的实际问题，看看能不能因势利导，尽可能去充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，使学生在教师的有序引导下积极主动地完成课堂学习任务。比如在“高等动物和人糖类代谢过程”课堂教学中，可以设计问题串1.“人体细胞内的糖类有几方面来源？”，2.“在组织细胞中糖类大部分转变成什么？”3……，只要通过这些问题的解答，学生就能完全理解人和高等动物体内糖类代谢的过程。

5. 提问要有全体性

课堂所提问的问题应结合大多数学生的认知水平让所有学生尽可能都有机会进行思考这些问题，在适当的情况下可合理增加问题的坡度来增加问题的深度，还有，教师每次提问都要认真有效地组织全体学生参与，让所有学生都感受到随时有可能被指定回答，促使每个学生都能积极思考并轨到教学提问中来，从而完成学习任务。

三、 课堂提问要注意的几点：

1. 不要只注重形式、忽略了提问的价值和作用。

2. 提问频率要适当，提问过多或过少都会造成学生思维的停滞或疲劳。

3. 若不是科学性的错误言论，不要过分去否定或控制学生的表达，以免破坏学生的想象力和创造力。

4. 教师不可不经思考随意提问，这种随意的提问不难于保证教学质量和效果。

总之，要想提高生物课堂的教学效率，在如此有限的课堂时间里，课堂教学过程中的有效提问至关重要，而设计有效的提问策略更是提高教学有效性的重要保障。只要教师根据学生的思维特点，精心设计了整个教学过程中的相关问题，不管是封闭式的提问还是开放式的提问，只要有唤醒学生的心智，引起学生学习的兴趣，激发学生的认知欲和求知欲，学生就能高效地完成学习任务。所以，我们老师在教学中针对课堂提问的策略，要不断的思考、探索和总结经验，争取做得更好。