让调控弹起数学课堂教学新节奏

王晓敏��

摘要：一堂成功的数学课就是一首乐曲，所有演奏围绕主旋律带给学生艺术的享受，教师教学实施利用机智调控课堂，使教学节奏在起伏收放中有度，动静快慢间相宜，疏密相联中相间。课堂教学就是科学中的艺术，有效性的提升和感染力的增强在教学节奏调控下相得益彰。因此，课堂教学节奏的处理不仅教学自身的需要，更是课堂教学管理的需要，教师对课堂教学节奏的调控艺术会让自己的课堂变得魅力无限。课堂教学节奏主要通过教学内容的呈现而实现，教学设计的合理成为了教师有效调控课堂节奏的重要方法。课堂教学是一个预设与生成的艺术过程，教学活动呈现出节奏变化，课堂精彩的演绎通过教师准确把握课堂节奏而达到的动态生成课堂，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”。

关键词：调控；数学课堂；教学节奏

一堂成功的数学课就是一首乐曲，所有演奏围绕主旋律带给学生艺术的享受，教师教学实施利用机智调控课堂，使教学节奏在起伏收放中有度，动静快慢间相宜，疏密相联中相间。课堂教学就是科学中的艺术，有效性的提升和感染力的增强在教学节奏调控下相得益彰。因此，课堂教学节奏的处理不仅是教学自身的需要，更是课堂教学管理的需要，教师对课堂教学节奏的调控艺术会让自己的课堂变得魅力无限。课堂教学节奏主要通过教学内容的呈现而实现，教学设计的合理成为了教师有效调控课堂节奏的重要方法。课堂教学是一个预设与生成的艺术过程，教学活动呈现出节奏变化，课堂精彩的演绎通过教师准确把握课堂节奏而达到，动态生成课堂，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”。

一、 梳理教学节奏脉络的基础——准确把握课堂教学模块

课堂教学模块犹如说明文的“起承转合”，“导入、展开、高潮、反思”四环节呈现了教学节奏的清晰脉络。教学实践中，教师通过精心预设课堂环节，使其环环相扣，并在教学过程中波澜起伏，生成教学高潮。

1. 起伏有致

课堂教学也有山有谷峰，潮有涨落的起伏变化魅力。在唤醒和引领学生激情的曲折起伏和跌宕有致中富于变化而使其整体和谐。教学中精心预设安排也有起承转合的变化，让教学过程起伏错落中赋予节奏感，在教学的黄金时间呈现高潮。课堂教学力求使整个过程波澜起伏，错落有致，使课堂气氛走向高潮，轻松和谐的课堂氛围既让学生掌握了新知，又把学生思维推向延展。

2. 收放有度

放是在教师指导下的放手，通过学生的理解，让其独立思考和分析解决问题。收是在学生独立思考的基础上点拨归纳，通过教师的精讲使学生获得系统和完整的知识。成功的课堂教学应是教师引导得法中收放有度，收放统一和谐。

3. 动静相宜

优秀的电影导演，总会用闹场后的静场来调节观众情绪，课堂教学亦有异曲同工之妙。变换与交替进行的课堂教学，消除学生疲劳，帮助学生集中听课注意力。教师要讲究教学模式的变换与搭配，促使整个课堂教学动静结合，使教师与学生之间的教与学双边活动在动静交替中相得益彰，教学魅力绽放精彩。

二、 糅合教学节奏载体的关键——设计合理教学内容

教学内容的呈现实现了课堂教学节奏的精准调控，教学设计的合理成为了教师有效调控课堂节奏的重要方法。

1. 疏密相间

中国画讲究空间艺术，疏密之间让画面张弛有度。课堂教学亦如中国画讲求空间艺术。课堂教学的留白就是有意留下让学生自己去回味思考的内容，呈现一种意味无穷而口欲言又未能的课堂境界，容易激发学生困惑、联想和注意，使课堂教与学充满创意。所以教师在课堂中要呈现教学疏密相间的美感，通过课堂结构协调和紧凑节奏而达到穿插有度的境界。

2. 快慢相宜

快慢就课堂教学速度而言。太快的教学速度造成学生反应迟缓，容易让学生积食而消化不良；太慢的教学速度又搞得学生无精打采。一节课松紧无度草率收兵，超前或滞后都是缺乏节奏把握的表现。课堂速度宜错落有感中快慢交替。

三、 凸显调控节奏工具保证——高效使用课堂语言

课堂语言是教学节奏最直接的表現形式与调控工具，教学中锤炼课堂语言，课堂间研磨教学语言，更是有效调控课堂节奏并且也是高效课堂的保证。

1. 有声语言

有声语言即口头语言，教师的课堂口头语言讲求规范准确，讲解通俗易懂而又抑扬顿挫，略带幽默风趣而富有激情，从而彰显教学的魅力。如概念讲解深入浅出而不失准确，总结性质抓住要领而言简意赅，讲述重点时音量可适当提高或缓语速，适当重复，学生注意力分散时通过变声或穿插幽默，达到浓抹淡妆总相宜的效果。

2. 无声语言

无声语言指板书语言和肢体语言等。课堂板书是最直接的书面语言，肢体的动作变化就是体态语言，是教师身手眼面所传递的信息总和。教学中欲突出关键内容或强调重点，可在有声语言的抑扬顿挫中配合恰当的手势，或采用彩色粉笔在板书中加以区别，就会有柳暗花明又一村的境界。教师教学的绘声有色中配合恰当的肢体语言，辅之教师板书与学生练习，更易使课堂节奏与旋律形成相得益彰的氛围，达到内容与思路和谐而有效激发学生心智。

四、 重视节奏生成的法宝——关注课堂教学反馈

课堂教学是通过预设而动态生成的。教师通过课堂实践中学生表现的观察与判断，达到对课堂教学节奏及时而有效地调控，凸显课堂教学高效的最优化。

1. 张弛有度的学生行为

课堂教学中学生对问题答非所问时，教师应改变节奏，穿插几句生动活泼而轻松幽默的话语，将学生分散的注意力集中；当学生对内容不知所云时，教师应适时换位采用由易到难的问题串设计，对问题“深题浅问”，避免学生畏难厌烦情绪；当学生对问题不屑一顾或准确无误地回答时，教师就要加快节奏避免学生情绪的松懈。

2. 学生表情反应

眼睛是心灵的窗户。课堂要特别关注学生眼神达到有效调控教学节奏。当其对课堂内容感兴趣时，眼神是闪光的兴奋，教师就可保持课堂节奏，适度增加知识量；兴趣疲劳时，眼神呆滞而无光，教学可穿插一些趣味，活跃课堂气氛；学生眼神困惑而茫然，教师就需给学生思考的时间，在放慢课堂节奏中换位思考；学生眼神无视教师，低头不回答问题时，教师就要换角度启发学生或变换问题。

优秀的课堂教学就如一篇抒情而优美散文，在起承转合中彰显课堂韵味。课堂教学的张驰动静、浓淡虚实、断续相接，构成了强烈节奏感，引起学生心灵的共鸣，达到预期教学效果。课堂教学是一个艺术的预设与生成过程，节奏变化主要表现在教学活动的呈现上，教师通过准确把握课堂节奏而演绎课堂精彩，动态生成课堂，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”。