高中英语词汇教学中词块理论的应用

曹洪师

摘要：词块为语义、语法、语用结合在一起的整体，其在自然话语中占比为90%左右，因此将词块作为中心展开高中英語词汇教学，不仅可降低词汇记忆难度，还可让学生对词汇的应用语境有所了解，对于高中英语词汇教学有事半功倍的效果。

关键词：高中英语；词汇教学；词块理论；应用

词汇教学是高中英语教学中的重要内容，同时也是最令学生和教师头痛的教学内容。很多学生面对生词表上一串串的词汇常觉得畏惧，觉得自己根本记不住，临时记住了也很容易忘记，就算不忘记也很难灵活应用。目前我国市场上关于英语词汇记忆方面的书籍类型丰富，记忆方法也多种多样，但是这些方法通常是治标不治本的，难以发挥理想的效果。上世纪70年代J.Beeker提出词块理论教学，这为高中英语词汇教学提供了新的方法。

一、 词块定义

近年来语言学家在广泛应用语料库时发现，英语中有海量的半固定或固定的、模块化的多词结构，而90%的英语结构是借助这些结构加以实现的，这些固定的模块化结构就是“词块”。

在最早的时候，词块这一语言现象是通过“程式语”表示的，而到上世纪七八十年代，学者对词块研究给予了较多关注，Becker首先提出“词块”的概念，认为词块指的是约定俗成的、半固定或固定的结构，如“Nice to meet you.”、“as long as”、“cats and dogs”等都是词块。1983年Syder与Pawley提出“词汇化句干”的概念，指的也是那些内容与形式基本固定的一些结构。后来在教育学者关于词块的研究日益深入背景下，国外学者又提出“词汇化短语”，将词块化作教学的方法，并强调词块教学对于英语读、写、听、说的重要意义。我国学者指出，词汇组块也就是词汇短语，可通过稍微改动后或将整体作为预制组块，让学习者使用或提取。

二、 词块理论在高中英语词汇教学中的应用

1. 培养学生词块意识，增强其辨别词块的能力

首先，教师应有意识的引导学生关注词块理论，和学生共同学习词块知识，如词块定义、类别、对于英语学习可发挥的作用等，以此提高学生对词块的敏感程度。之后教师可引导学生对词块进行辨别，并多加练习，让学生在课前预习中对于文中词块给予注意，以此不断提高其词块意识。

教材中的词汇表、课文、练习册部分可为词块的发现提供载体。如人教版必修五中的Reading部分，第一自然段包含单词91个，内含词块14个，如think about，neither...nor...等。而在本节内容后续词汇练习中，有expose to词块语篇填空，且练习册中也有这些词块形式各异的练习，这些均为学生目标词块的确定提供了有效线索。在教学期间，教师应有意识的引导学生对词块多加注意，如可让学生分组交流，对预习成果展开讨论，并分小组汇总讨论结果，再重点讲解课文相关词块。在教学过程中，教师可以示范性的指出一些词块，让学生联想之前学习的词块，如consist of指的是由……组成，而be made up of也可表达这一意思。而在讲解come about这一短语时，学生可先发现这一短语和how连用，之后让学生查工具书，即可对这一词块的使用语境及搭配加以总结。

2. 提高学生自主学习能力

对于有较大难度的词块可引导学生结合语境展开猜测。若词块出现频率较高，可从语境、功能两方面着重讲解，并借助句式转换、翻译等方式让学生创造性应用词块内可变部分。同时，还可指导学生标记课文外练习题中的词块，做好分类整理，并形成自己学习语块的策略，养成良好生活习惯，进而提高学生自主学习的能力。

3. 加强课后巩固

在实际教学中，笔者发现学生在听力练习中往往可以听懂每个单词的意思，但却不能理解整句话的意思，通常需重复放几次才可听懂，这是因为学生长时记忆内缺少词块的积累，故而无法及时、准确的提取词块。巩固并非是单纯的重复与记忆，而需于一定语境内不断重复。这就需要教师引导学生多诵读课文，并且将词块放在具体语境中理解，增加改写课文或复述课文的机会，让学生对词块长时记忆增加。另外，教师还可自行设计诸多形式的练习题，如翻译句子、短文填空、选词填空、利用给定的词块造句等。

4. 鼓励输出词块

词块输出主要是让学生借助阅读积累下来的词块展开语言输出，这一方面练习需将读和写结合起来。人教版教材中均有reading and writing内容，可以有机结合学生的写、读训练。在读写训练中应用词块理论可促使文章难度降低，便于学生认清文章框架，可让学生按照课文内容改写、仿写，进而可提高学生写作能力。相较于单个单词，词块的语用功能更强，而大量词块运用及提取形成语言输出。学生在写作期间可对学习的词块多加运用，进而可提高自身的选词能力及词语搭配能力，让学生写作能力得到提高。如笔者在选修六（人教版）第五单元的“The lake of heaven”中第一段内容教学中，先设计四个任务，并将学生分组，通过彼此合作共同完成任务。前三项任务为：仔细阅读并将词块画出、寻找可对本段大意概括的5个关键词、寻找本段主要动词等。在完成上述任务后，原本对学生而言杂乱无章的文章顿时层次分明，更便于学习。在这时，笔者又提出第四个任务，让学生按照课文内容对词块分类，并以这些词块对课文复述。通过这一教学方法，学生小组展开了活跃讨论，教师在旁给予指导，这样文章中目标词块也被学生更快的找到，并加深了学生的记忆。

三、 结束语

词块是语境、语义和语法的结合体，位于句子和词之间，是词汇教学中最理想的教学单位。在高中英语词汇教学中应用词块理论，可让学生在大脑内内化词块，并将之固定为灵活性强的词模，可让学生在具体语境中学习单词，加强学生对单词的记忆与理解，使之能够灵活应用词汇，并可帮助学生养成用英语思维的良好习惯，有助于学生英语水平的提高。

参考文献：

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